陕西省安康市第一小学 725000
摘 要：课堂提问中如果教师能注意提问的“精”与“准”、准确把握课堂提问的时机和学生思考的时间、注重提问的及时反馈与评价，就能大大增强教学的时效性，使提问成为提高教学效果的助推器。
关键词：数学 课堂提问 有效性
课堂提问是教学过程中师生之间进行思想交流的重要方式，不但有助于教师开启学生的心智，激活学生的思维，还能发挥学生的学习潜能，提高课堂教学的有效性。因此，在课堂教学中，教师们普遍很重视课堂提问。然而在实际教学中，我们常发现教师课堂提问具有很大的随意性，提出的问题不够精准，不能很好把握提问的时机，缺乏提问的及时的反馈与评价，导致课堂“低效提问”的现象时有发生，严重影响了学生思维能力的发展和学习的效果。那么如何在数学课堂教学中把握有效提问的技巧，使提问成为学生思维的导火索，在课堂教学中摩擦出耀眼的火花呢？
一、要注意提问的“精”与“准”
1.问题要有鲜明的目的性。我们知道每一节课都有一定的内容，有一定的教学目标，所有的教学活动都应为教学目标服务，那么在设计问题时就应紧紧围绕教学目标，针对教学内容和学生的认知特点，设计针对性的问题。每一次提问都应有助于启发学生思维，有助于学生对新知的理解和对旧知的回顾，以达成教学目标。如在教学比例的意义时，首先提出什么是比的问题，学生复习完比的相关知识后，再结合具体情境，让学生在情境中寻找两个比值相等的比，接下来设问：什么是比例？从而引出比例的意义，通过这些目的鲜明的问题的提出，学生很快理解了比例的意义。
2.问题指向的内容要准确。数学问题的语言一定要准确，不能含糊其辞。要让学生清楚地知道问的是什么，应该回答什么内容。否则，就会出现本意问这一要点，但问题却指向了另外的内容这种词不达意的情况。
3.问题思维的指向要明确。一个有效的问题不仅要让学生明确回答什么内容，还应从思考的方向或思维方式上给学生提供导向。
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二、要合理安排提问对象
在教学中，教师不要先提名再提问，或按一定次序轮流发问，比如按座位号或按点名册上的学号，这样会使其他学生产生“事不关己，高高挂起”的心理；不要形成教师与学生“一对一”的问答场面或总叫成绩好的学生回答，这样会使其他学生产生消极情绪；也不要总叫“差生”回答，这样会花去很多时间，也会使教学节奏松弛。教师提问要面向全体，一般情况教师可以先叫中等学生回答，并提醒全班学生尤其是“差生”要认真听，等中等生答的八九不离十或答的差不多了，可以让好的学生补充回答，也可以试着叫“差生”，让他们逐步提高。教师应设计好不同层次的问题，把提问的机会要平均分配给每一个学生，这样才能调动全体学生的学习积极性。
三、要准确把握课堂提问的时机和学生思考的时间
“不愤不启，不悱不发”充分说明了提问时机的重要性。教师提问时机的选择是否准确，直接影响学生思维的训练，所以教师在课堂上什么时间提问，提问什么内容都要设想好。如果能在恰当的时机提问，就能调动学生积极性、活跃课堂气氛、保证思维质量、提高教学效果。一般提问的时机通常产生于以下几种情况：一是提问于学生的疑惑处；二是提问于教学环节的关键处；三是提问于学生的思维的转折处，教师如能在以上的时机提问，就会大大提高课堂提问的有效性。此外，教师在提出问题后应停顿一会儿，让学生有一定的时间思考。如果提问后没有停顿或先点名后提问，学生无时间思考，结果往往问而不答或答非所问，容易造成学生对问题的麻木和对教师自问自答的依赖性。研究表明，当教师把等待时间从不到1秒增加到3至5秒时，学生的回答会更准确、更全面、更完整，学习的成就感和自信心也会明显增强。
四、要注重提问的及时反馈与评价
1.教师提问态度要自然亲切。 从心理学的角度来说，教师的面部表情、语言语调、肢体动作以及师生间际距离，对学生的思维活动开展都有一定的影响。当学生在回答问题时，教师态度要亲切温和，让学生充分发表自己的观点，认真倾听学生的回答(哪怕是错误的回答)，不要轻易打断学生的发言。必要时，教师需要追问、补充和赏识学生的回答。如果学生回答有困难，老师要鼓励学生继续思考，必要时教师适当引导或暗示，从而让学生正确理解问题，做到问中有导。如果学生回答有错，可以让其余的学生进行评价，自己纠正错误或请别的同学进行纠正，在学生充分发表意见后，教师才发表自己对所提问题的看法。
2.重视评价提问的结果。在提问时，教师要慎重处理学生的回答，以不同的方式评价学生的回答，及时矫正其认识缺陷。有效评价分两种：一种是肯定性的、激励性的；一种是否定性的。对回答正确又有独到见解的学生，教师当然应该充分肯定，还应给予必要的赞扬。而对于回答不够全面的同学，教师也要给予充分的肯定，并进一步启发学生全面考虑问题。而对于回答错误学生，在不伤学生自尊心的前提下，应明确指出其不正确，并进一步启发这些学生的思维，给他们再一次站起来回答的勇气。在教学中，教师应注意将激励性评价和否定性评价有机结合起来，注意方法和方式，以关心、爱护和理解学生为出发点，达到有效提问后的有效评价。
总之，在数学教学中，每一位数学教师必须高度重视课堂提问的意义，掌握和发掘课堂提问的技巧，充分发挥课堂提问的教学功能，使提问成为提高教学效果的助推器。
论文作者:熊梅
论文发表刊物:《教育学》2018年3月总第138期
论文发表时间:2018/5/17
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