论思想政治课的素质教育对人的关怀，本文主要内容关键词为：政治课论文,对人论文,素质教育论文,思想论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
从应试教育到素质教育的转变，是教育思想与教育观念的根本性变革。思想政治课素质教育的提出与实施，使它的“对人性关怀”的本真意义终于得以实现，使我们真正能够进行“以人为本”的教育了，这种教育就是素质教育。思想政治课“以人为本”的素质教育，主要体现在它的“对人的关怀”上。
一、思想政治课的素质教育特别关注人的发展
关注人的发展，强调人的发展，是马克思主义人学理论的重要内涵。马克思主义的这一人学理论，已成为现代素质教育的重要理论依据，进而也成为思想政治课素质教育的基本出发点、着眼点和归宿点。如今思想政治课的素质教育已超出了与应试教育相对应、相比较的意义，它已上升为一种新时代的教育思想和教育观念，并成为促进人的解放和推动人的发展的重要力量。根据马克思主义关于人的全面发展理论，人的发展总是与社会的发展相联系，离开社会的发展谈人的发展是毫无意义的；人的发展是社会存在与自我存在的结合，是自主性、能动性和超越性的结合。我们之所以要进行素质教育，就根源于我国当代社会的现代化发展对人的素质发展的客观要求。这就使得思想政治课的素质教育成了一种人性关怀的教育，它特别关注人的发展，以人的发展为本。具体表现在以下几个方面：
第一，关注人的发展的开放性。人性是一种开放的结构，人的发展也是一个开放的过程，在改革开放的年代，人的发展更需要开放。在应试教育时期，人的发展是一个封闭的系统，它将人的发展目标教条化、指标化、分数化，这就大大妨碍了人的自由自主的发展，限制了人的发展的许多可能性。而思想政治课的素质教育则是强调人的发展的开放性。人的发展的开放性是人的自主发展的开放性，它把人的发展作为一个动态的系统，注重人的发展向多元性、综合性、复合性等方面进行发展，以使学生的素质得到全面的提高。
第二，关注人的发展的整体性。在传统教育的视野中，人的发展是不完善的，有缺陷的，它只重视单纯个体的发展，而忽视人的整体的发展，人仅仅被当做有待改造的客体，他的主体的自我创造能力遭到扼杀。其主要根源就在于旧主体观和旧知识观的存在。由此，教学过程也就呈现出这样的两面性：要么注重思想上的积极进步，政治上的立场坚定，而忽视马克思主义理论知识本身的历史感、现实感、境界感和巨大的逻辑力量；要么注重对学生的理论知识传授，以知识教育为核心，以应试和升学为目标，而冷落人的感知、体验、情感、审美、觉悟等方面的发展。在素质教育的条件下，这种状况可以得到根本改变，因为和谐教育已成为教学的最基本追求，人们越来越主张用“以理论培养品格”的精神和方式去进行教学，这样就必然造成不但使教学过程具有完整性，对人的教育具有完整性，而且还促使人的发展也具有完整性。
第三，关注人的发展的活动性。人性是通过活动来改变的，人的发展是在活动中完成的。思想政治课过去搞应试教育，这是一种无意义的接受式学习，它易于抑制学生自我发展的潜能。在素质教育的背景下，人的发展的活动上升到突出的位置上。关注人的发展，首先是关注人的发展的活动，以及在活动中的主体能动性，然后是关注在活动中人的能动的发展。教学过程中最基本的活动，是学生的参与活动。“讨论式教学”、“探究式教学”、“研究性学习”等，都是学生参与教学过程的活动，也是学生自我发展的方式。虽然在素质教育下也还存在着接受式学习方式，但已不再是被动式的接受学习，而是“以参与求体验，以创新求发展”（注：肖川.“人的发展”意味着什么？[J].中小学管
理，2002,(4).）的学习。
二、思想政治课的素质教育特别关注人的需要
人总是有需要的，不同的人有不同的需要，不同层次的人又有不同层次的需要。教育最基本的要求和出发点就是基于人的需要。然而，从思想政治课的传统教育来说，它并非是按照“人的自我需要”来进行的，而是按照“社会对人的需要”来进行的。这是摒弃人的主体性、否定人的自主性的表现，甚至是扼杀人性的表现。因为这种教育，在“应试教育”之前，要求人的需要要绝对地服从“社会的需要”，社会需要什么就对人进行什么样的教育，社会怎样需要，就对人进行怎样的教育，完全不考虑人的主体性和人的自我需要与自我发展，使思想政治课完全围绕政治运动转，因而思想政治课也就变成了“运动课”；而在“应试教育”之中，它又是按照“升学的需要”来进行教育，这样，思想政治课又成了高考的“应试课”。
与此相反，思想政治课的素质教育是按照“人的自我需要”来进行的教育。它着眼于学生的生活世界，尊重学生的独立人格，从学生的个性发展出发，关注学生的独特需要，如关注学生自尊与信任的需要、荣誉与成就的需要、认可与欣赏的需要、归属与爱的需要等。关注和尊重学生的这些需要，是素质教育取得成功的重要条件，同时也为教学过程中提倡研究性学习、强调形成性评价、注重学生的情感体验等，提供了必要的心理学依据。正是在这样的条件和依据下，教学过程中的主客体关系才得以确认，学生不再被当做被动接受的“容器”，而是被看做自主学习和自主接受的主人，于是学生的主体性、自主性、主动性、创造性等也便得到了充分的发挥。
从另一方面来说，素质教育的提出和实施，也使思想政治课的本真意义得到了回归，使思想政治课的真正功能得以实现，它既关注社会的需要，又关注人的需要，是两者的有机结合。这里需要特别指出的是，思想政治课的素质教育并非否定适应社会的需要来进行教育，其实任何一个学科的教育都不能脱离社会的需要而孤立地进行。实际上，思想政治课素质教育的基本内涵之一，就是要求学生要特别关注社会，既要关注社会的发展、社会的变化，又要关注社会的未来，并适应社会的需要和发展来设计自我的需要和自我的发展。
三、思想政治课的素质教育特别关注人的成长
素质教育的出现，是对“人之教育”的追求，是对完整的、全面的、人道的人的发展教育的呼唤。这就使得思想政治课的素质教育成为“成人之教”和“立人之教”。它以“人是教育的出发点，人的发展、人的成长是教育的生长点，人的完善个性、丰富创造力是教育的归宿点”（注：靖国平.关于素质教育意义的深层次思考IJ].湖北大学学报，2000,(90).）为主旨，着眼于人的真实自主的成长，着眼于人生的价值和幸福。在对人的培养中，思想政治课素质教育的首要任务，是对学生进行“学会做人”的教育，教育学生做“好人”、做“真人”、做“能人”，而且既要做“社会的人”，也要做“自我的人”，也就是既要做“有理想、有道德、有文化、有纪律”的现代人，也要做“有自尊、有价值、有快乐、有人格”的现代人。这种素质教育才是一种愉快的教育，这也才是素质教育所追求的境界。在这种境界里，教师愿教、爱教、乐教，学生也就自然愿学、爱学、乐学。于是，学生便能够身在此中而成长。
四、思想政治课的素质教育特别关注人的价值
思想政治课的素质教育也是一个具有价值性的教育，而它的价值性又是通过它对人的价值的关注来显现或实现的。思想政治课对人的价值的关注，主要表现在它对人才的培养与塑造上。在这一过程中，它是解放人的内在力量的重要动力，它能够直接扩展人的价值、提升人的价值、弘扬人的价值，并提高人的实现价值的能力；它能够让人意识到人是“价值的存在物”，人必须实现其内在价值和外在价值，从而增加人的创造价值的自觉性和主动性；它能够改造人们实现价值的态度和创造价值的行为。在此基础上，它所培养和塑造的人就是这样一些人：对社会的适应性与超越性和谐统一的人；把马克思主义基本理论知识转化为个人精神品格的自主创新的人；学会关心、学会生存、学会合作、学会生活的人；尊重他人、尊重社会、尊重自己的具有独立人格的人；既关爱社会、关爱他人、又关爱自己的人。这样的人，特别重视自己的价值世界，注意丰富自己的道德情感，注意培养自己的价值理性，特别追求有价值的人类生活，从而实现生命的不断超越和人格的不断升华。思想政治课的素质教育之所以特别关注人的价值，主要来自于它的“以人为本”的教育思想。在这一思想指导下，个人的主体地位得以确立，教育对象不再作为被动的工具，而是作为能动的、真正的主人，人的生命质量得到终极关怀。
五、思想政治课的素质教育特别关注人的个性
学生素质结构在形式和发展过程中，会呈现出明显的个性差异，如品德、智力、体质、审美等各种素质要素，在每个人身上的不同组合，既体现了每个人与周围其他人的共同性，又体现了每个人的自我独特性。人是不同的“个性化”存在。人之可贵，就在于他具有不同于他人的自己的个性；生活之可爱和丰富多彩，也在于其具有不同个性的人的存在。“个性化”是人的本真存在。素质教育的培养目标对全体学生提出了全面发展的共同要求，但这些要求落实到不同人的身上，便被个性化了，表现出发展状态与发展水平上的差异，体现出个体独立性、独特性、创造性。因而，素质教育的真正意义，不是让每个学生都成为统一规格的“标准件”，而是要造就充满活力的、具有鲜明个性的一代新人。这一观念，如今在思想政治课的素质教育中，已经得到了较为清晰的确认。
思想政治课的素质教育关注人的个性，主要是关注人的个性发展和个性教育。从素质教育的目标来说，它主要体现在对学生个性品质的教育、主体性的教育、独立人格的教育、创造性教育等方面。对学生进行个性品质的教育，就是使受教育者的现实个性品质向理想个性品质转化，这是学生良好个性素质的重要内容。对学生进行主体性教育，就是实现学生在教育中的主体地位，培养学生的自尊、自信、自强、自律、自立等自主性品质。个性教育的主旨在于发展人的主体性，而个性发展的核心则是使受教育者养成健全的、独立的人格，这是思想政治课素质教育的重要目标。创造性发展是个性发展的极重要方面，是个性主体发展的最高形式。创造性既是个性品质、道德品质，也是一种学习品质和劳动品质。思想政治课对学生创造性素质的培养，就在于对学生创造潜能的挖掘，引导学生“学会创造”，进行创造性地学习、创造性地思考、创造性地运用马克思主义基本理论分析现实问题。
思想政治课关注学生个性发展和对学生进行个性教育，主要是通过对传统教学方式和学习方式的变革来实现的。自从素质教育实施以来，传统的“满堂灌”的教学方式和“被动式接受”的学习方式已经被打破，诸如“分层式教学”、“合作教学”、“研究性学习”、“自主学习”等新的教学方式和学习方式，得到了广泛的应用。这些方式都把尊重人的个性作为最基本的出发点，从而使教师的教成为个性化的教，学生的学成为个性化的学。