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摘要：通过分析新北京版教材的优势与不足，在深入了解学生心理特点与学习特点的基础上，以深入课堂所获得的一手材料为案例，通过提取典型对话教学存在问题的方式，深入剖析小学英语对话教学中教学资源存在的各种问题。利用多种方式，提出切合实际符合科学的方法，帮助教师与学生解决对话教学中出现的承载信息不够、场景衔接不清、趣味性不足等诸多问题。帮助教师们对新北京版教材中的对话教学部分有一种更高的认识，做到“跳出教材，俯视教材，有效借鉴，回到教材”的一种高度，打造出更多优质的对话教学课堂。
关键词：教材优缺点；合理补充资源；学生认知特点
一、新京版教材优缺点分析。
1.新北京版教材优点。目前，北京市小学英语课堂教学所用文本基本选用新北京版教材。该教材特点是知识点清晰，话题丰富，同一话题的衔接性比较好，在后续学习过程中的复现率极高，学生针对同一语言现象有多次重复学习与递进学习的过程，有利于学生掌握语言知识。
2.新北京版教材不足。该教材也存在一些缺憾，在对话教学部分主要体现在以下几个方面：
（1）现象一：承载文本信息的图片有时无法反映出对话中语言的含义，学生通过观察图片很难提取隐藏信息，教材对学生学习提供的支撑不够。比如教材中二年级上册第一单元Lesson 2的对话，如图一和图二所示：
本单元的单元话题是Weekdays,主要句型和词汇都是围绕星期展开的，但是学生从课本和课件中很难得到有效信息的辅助，缺少直观的信息辅助点。
（2）现象二：对话图片只承载结构，呈现除了故事的核心对话，有故事的经过，但是没有开头和结尾，忽视了故事的整体性与逻辑性，如四年级上册第七册Lesson 21，图三和图四所示：
整体语言呈现缺少起因和结果，只有中间的经过环节，按照语言的要素来说缺少了两个重要的环节，也就无法形成语言发生的前后情境，无法真实的呈现语言的学习动机和后续的延伸。学生学会了语言结构，但是只知其然，不知其所以然。
（3）现象三：对话呈现缺少趣味性与衔接性，前后语言关联性差。在本册教材中，优势同时也是它的劣势。每单元第一课时都是安排对话教学，形式明显突出的同时，过于单调，人物呈现也缺少新意。同时由于教材篇幅的限制，很难呈现出完整衔接的语言环境，效果差强人意。如图五和图六：
教材呈现的语境过于单调，前后衔接性较差。而且在后续的语言材料学习中还snowy, cloudy以及服装词汇的学习，而课件中呈现的信息略少，关联性不够强，同时也缺少一些趣味性。
二、小学生学习语言的特点。
在了解教材的基础上，我们还要了解学生的学习特点和心理认知特点，科学的进行教材资源的筛选与补充，而不是拿来主义，找一个资源加入课堂就可以随便用，一定要根据科学的论断进行有效补充。
1.我们要以科学的角度出发，了解学生不同年龄层次的心理认知特点。皮亚杰认知发展规律认为，在儿童时期有三个时间点（在大约2岁，6至7岁和大约11至12岁）会出现思维上的重新组织调整，涉及到理解的各个方面。儿童达到这些关键阶段的年龄各不相同，不是所有的人都会达到最后阶段，然而发展的次序却是不变的。这四个阶段分别是感觉运动阶段（出生到2岁）前运算阶段（2至7岁）具体运算阶段（7至11岁）形式运算阶段（12至15岁）。
2.要关注小学生的注意特点。
（1）小学低年级阶段无意注意占优势，有意注意在发展。
小学低年级学生的无意注意已经相当成熟，并且占优势，他们的认识活动往往依赖于无意注意根据这个特点，英语教师授课时应尽量使用直观的教具有特色的图像生动形象的语言有趣的情节，使课堂教学达到最佳效果
（2）具体直观注意占优势，抽象注意在发展小学生，特别是低年级的学生抽象思维正处于初步发展阶段，具体形象思维占优势。低年级学生虽然已开始有了抽象思维，但他们所掌握的概念大部分是具体的，是可以直接感知的小学生的思维由具体形象思维向抽象思维的过渡，存在着一个转折时期，一般认为是在小学四年级（约10~11岁）。了解这些特点之后，我们就能够从理论角度出发，筛选更加适合学生们的资源加以利用，丰实我们的课堂，达到最佳的教学效果。
三、对话教学资源合理补充与运用。
1. 如何补充教学资源。
（1）选择与主题相切合的话题资源。可以选择图片、视频，也可以自己进行加工和制作，如玩偶、手工等，但是切忌选的过多过杂，无关信息过多，主题相关信息反而不突出。
（2）资源的选择要为教学服务，不能本末倒置。有时候教师为了丰富课堂资源，选取了大量的课外资源，结果课堂忙于各种资源的展示，忽视了文章的主体部分，不能达到预期目的。
（3）根据学生的心理认知程度进行选择。各个年龄阶段的学生的认知水平是不一样的，低年级的学生更加适合生动直观的教学资源，而高年级的学生可以挑战一下有逻辑思维能力的资源，要根据科学依据进行选择。
2.教学资源在对话教学中的合理运用。
（1）教学资源一定要在切合的时机呈现。根据对话教学的特点，一定要按照需求进行呈现。呈现的资源一定是教学重点知识部分或者是不可或缺的语言材料，可以按照前、中、后三种方式进行呈现，达到预期教学效果。
（2）教学资源呈现的要符合情理，不要画蛇添足。如果书中提供的语言材料已经能够完全阐释语言的含义，就大可不必再“自挖陷阱”，用最简单的方式解决最复杂的问题才是上上之策。
（3）提供出直观语言支持，达到以图释意的目的。尽量在原有语言材料上进行材料，以方便后续的学习。如现象一的材料可以补充如下：
图七中的Tuesday日历翻动，随着Lingling询问，翻到Wednesday,呈现出直观语言。并用红色圆圈圈出Baobao手中《国际象棋指南》，用英语解释书的名字，引起学生的直观关注。图八利用时钟转动24小时，解释Tomorrow. 教师用语言一边解答一边演示：“It is Wednesday today. (此时转动时钟24小时) And tomorrow is Thursday. 用直观的方法演示抽象的概念。学生通过观察理解其含义，也对What day is tomorrow? 有了深刻的理解和认识。
（4）完善对话的语言环境，利用资源组合成完善的语言材料，形成具有三要素的语言形式材料。如现象二材料可以进行如下补充：
图九在讲解对话前呈现，出现2人要去商场的情节，教师可以补充语言：“ Today is Sunday. Mike and Lingling are going to a shopping mall. It is 12 o’clock. They are hungry. 之后顺理成章进入对话部分学习，不显突兀。学习之后，可以继续完善对话，教师可以续编结尾：“They have a good time there. And now it is 5 o’clock. And they want to have supper. Where can they go? Let’s give them some advice! 把任务交给学生的同时，也完善了结尾，形成了一个完整的语言材料，一举两得。
（5）如果有极为恰当的语言材料，可以进行课外资源的整体嵌入。利用视频等方式进行更为详尽有效的处理，用这种方式进行语言学习，可以极大提高课堂的趣味性与实效性，但是选择资源时一定要极为慎重，不恰当的材料有可能会喧宾夺主。现象三资源是这样整合的，如图十一：
播放一段视频，本视频名字为Steve’s crazy day.整段视频在Steve和他的乌鸦小伙伴一起在不同天气中前行为背景进行，语言始终围绕What’s the weather like ? 和It’s …进行。语言内容与本课教材重点知识内容极为吻合，所以选择本材料进行讲授，学生学习兴趣浓厚，对语言材料极为感兴趣，同时增加了原声输入，为学生提供了一个更为恰当的范本。播放之后，还可以根据天气情况为Steve提出穿衣服的建议，又与后续学习的内容相关联，一个材料多种用途，达到了资源的合理运用与最大化运用。
四、对话教学资源合理补充与运用的最终目的。
不论使用什么方法，我们最终的目的是在感观上抓住了学生的注意力,使抽象的语言符号变得具体而实在。 取材于日常生活的合理资源会给学生一种学习的自信感和可靠感,驱除了外国语言的陌生感。学生能够利用各种资源，感受语言的魅力，体会语言的快乐，学习语言的真谛，使用语言交流，才是我们最终的目的。把英语课堂丰实，变得有趣好玩，才是我们要进行教学资源合理补充与运用最终目的，把资源用足，用好，把孩子们的课堂变成参与、体会与感悟的天堂，把我们的英语课堂变成带领学生漫游全球的极速快车！
参考文献
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[3]张艳利：《关注“感性”,激发学生情感——浅谈小学英语教学中的绘本教学[J]》， 载《校园英语》，2017年第35期
[4]张璐：《小学英语绘本阅读教学行动研究——以某小学四年级为例》海南师范大学2017年硕士学位论文
[5]黄晓彬；贠翔悦：《小学英语绘本教学研究的历史、现状与未来》，载《当代教育理论与实践》，2018年第4期
[6]任丽娜：《英语绘本在小学高年级英语阅读课中的实践研究》延安大学2016年硕士学位论文
论文作者:谢海明
论文发表刊物:《知识-力量》2018年12月下
论文发表时间:2018/11/2
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