基于自我效能感的内蒙古远程开放 教育教师专业化发展策略
旭 昕 刘 婷
(内蒙古广播电视大学,内蒙古 呼和浩特 010010)
[摘 要] 教师自我效能感是指教师个体对自身能力的知觉和判断。高自我效能感会以一种美好的体验感留存于教师意识中，帮助教师建立信心，稳步走向专业化发展之路。本文正是以自我效能感理论为切入点，对内蒙古远程开放教育教师的状况进行了调研和数据分析，最后为促进高等远程教育教师自主性专业发展提供具有针对性、可行性和现实性的策略。
[关键词] 自我效能感 远程教育 教师专业化发展 科研能力 统筹兼容 学习共同体
当今时代互联网、人工智能等新技术正不断重塑着中国教育的教育形态，知识的获取方式更加多样，教和学的关系发生了深刻变革。2019年2月由中共中央、国务院印发的《中国教育现代化2035》，作为中国新时代推进教育现代化、建设教育强国的纲领性文件,也对远程开放教育教师的专业技能，包括理论认知水平、实践创新能力、新技术的应用能力等几方面提出了挑战。此篇文章正是在这一大背景下，以远程开放教育教师的自我效能感为切入点展开研究，力图为远程开放教育教师的专业化发展提供理论依据和实践指导，为广播电视大学向开放大学的顺利转型提供支持性环境，促进教师专业化水平的切实提高。
想象有美国“最高艺术殿堂”之称的肯尼迪表演艺术中心披挂“中国红”装饰的气氛，回想伯克利Zellerbach剧院等地观众排长队购票欣赏《茶馆》的景象，感叹来自中国的京剧、民乐、鼓乐齐奏、木偶戏、皮影戏、杂技等传统艺术精品，话剧、钢琴演奏、交响乐、现代舞、芭蕾舞、电影、打击乐、高科技烟花表演等现代艺术形式，以及雕塑展、摄影展、时装展、装饰艺术等文化展示活动轮番登场一一亮相的热闹，谁能怀疑这一系列呈现中国传统和艺术精华的文化飨宴，不是象征着中美两国文化交流开启了新的篇章？不啻为两国外交注入了清新的活力？
一、教师自我效能感的定义与发展
(一)教师自我效能感的定义
自我效能感(Self-efficacy)是美国心理学家班杜拉(Albert Bandura)在《自我效能：关于行为变化的综合理论》中提出的概念。教师自我效能感指教师个体对于自身能力的知觉和判断。这是一种教师个体的内在认知心理机制，当教师知觉到其教学工作受到学生欢迎时，就会产生高自我效能感。这种感觉将继续帮助教师以饱满积极的状态投入工作，最终进入专业全面发展的良性循环之中。
(二)国内外相关研究
国外学者就教师的自我效能感影响教育教学过程达成共识，即自我效能感的高低与四方面因素有关：包括掌握性经验，这是教师个体基于自身经验对教学实践的个人建构。其次是替代性经验，教师替代性经验是指不是由自身以前的教学经验所得，而是由参考其他教师的设计与实践而来的经验。第三是言语劝说，言语劝说指的是通过其他个体的建议、鼓励及评价等来改变教师自身的自我效能感。第四是教师情绪反应和生理状态，指的是个体在面临某项教学任务时的身心反应或积极或沮丧。
国内对教师专业化发展的研究较多，但大多是针对普通高校教师或中小学教师的专业化发展进行的，而对远程开放教育教师这一特殊高校教师队伍的研究较少；其次教师专业化发展的研究大都只是从外部关注教师群体的专业发展,而对教师个体如何才能更有效地获得专业发展缺乏关注；最后在对教师专业发展过程的研究中,没有把教师对自己专业发展的需要和意识作为一个独立的影响因素予以考虑。
二、内蒙古远程开放教育教师自我 效能感现状的调研
(一)调研目的
该调查主要包括与教师自我效能感紧密相连的七个分量的内容(见表1)。
(二)调研内容
调研目的主要是对广播电视大学(开放大学)中专门从事远程开放教育的这一类高校教师的自我效能感进行考察。对这一群体在日常工作中自我效能感现状、影响因素进行深入的调查分析，最终为促进高等远程教育教师自主性专业发展提供具有针对性、可行性、现实性的策略。
表 1教师问卷组成部分
数据同样提示调查样本在吸引学生学习兴趣方面自我效能感低。发现远程教育教师的自我效能感低于总平均值的共有4道题，分别是4，6，9，15题。均值在3.353到3.676之间，总平均值为3.425。这说明远程教育者无法很好地运用能够利用各种技术手段为学生提供丰富多样的视频资源；无法很好地吸引学生的学习兴趣；结合教学内容创设的实践活动往往无法顺利实施。
(三)调研信度
自我效能理论认为，教师自我效能感的效能信息源来自于教师自身教学实践所得的掌握性经验、以观摩学习为主要方式的替代性经验、注重外部评价的言语劝说、在活动过程中的情绪及生理状态。在这一基础上，教师将各种效能信息源进行认知和再加工，完成教学任务的心理满足程度，形成对教学的整体知觉，最终形成的教师自我效能。只要能够在科学目标的引导下，坚持实践总结，就能达到良好的教学效果。而良好的教育效果将以一种美好的体验留存于意识，再作用于教师对自我能力的判断和信心的建立，循环往复、逐步升华的动态过程就此形成，教师的专业化水平就此提高，所以我们要重视通过远程教师自我效能感促进教师专业化发展。
总结外贸业务员岗位基本能力需求，对应课程内容进行设计，设计思路为通过企业调研，并结合国家职业标准《国际贸易业务的职业分类与资质管理》，提炼各类外向型岗位的通识外贸能力；整合重组教学内容、设置实训任务，开展项目教学；强化互联网思维、大数据理念在外贸工作中的重要性，引导学生有意识地在跨境电子商务背景下开展各类外贸工作，并能对获取的大数据进行整理，运用数据处理软件分析，进而根据数据结论理性开展各项外贸工作。
(四)调研结果
通过数据统计计算(见表2)，我们发现经过多年以来的努力，内蒙古远程教师在教材的处理能力方面、培养学生的情感态度与文化意识方面，自我效能感平均值在3.781到4.243之间，总平均值达到4.116，总体属于较为良好的状态。这说明远程教育教师能够帮助学生掌握到专业的基本理论和专业知识；能够帮助学生掌握到相关领域的拓展内容；能够利用各种文本资源为学生精简的讲解相关重难点；对于学生的进步乐于给予肯定和鼓励。对远程学习者的失误和错误采取比较宽容的态度，努力关注学生情感，帮助他们重建学习课程的自信心。
第一项是教学策略与资源运用。主要内容包括教师提问、对学生的评价、教学活动的实践、资源的应用等，反映教师对灵活运用各种方法来促进学习者学习的自我效能感。第二项是教师教学组织与管理方面的自我效能感，反映教师对落实教学设计，对远程教育管理过程的自我效能感。第三项是关于教师对学生参与情况的自我效能感，主要涉及学生参与远程教学的兴趣等。第四项是教师对学生情感态度与文化意识方面积极影响度的自我效能感，主要内容包括尊重学生的个性特点、关注学生的共情能力发展等。第五项是教材处理能力，主要内容是教师对教材内容的深化和再加工能力的自我评价。第六项是师生交流互动，主要内容是教师与学生的远程交流情况。最后一项是远程教师根据教育经验的发展，对自身科研能力的自我效能调查。最终通过统计数据计算，我们可以清楚地看到参与研究的远程教育教师的自我效能值。
表 2 内蒙古远程教育教师自我效能感量表 (%)
结合已有的自我效能理论和微观调查结果，我们可以发现基于自我效能感的远程教师专业化发展的策略：统筹规划，兼容并包，知识共享，科研先行。
三、基于自我效能感的远程教师 专业化发展的策略
在教学策略运用和科研方面、均值在3.782到3.817之间，总平均值为3.625。这说明大部分教师能积极使用策略进行远程教学，能结合教学实践撰写专业论文，能组织团队完成专业课题的研究，但离高质量地完成各项任务还有一定的距离，教师自我效能感则属于居中偏低的状态。
(一)重视自我效能感，促进教师专业化发展
笔者选取了共120名从事远程开放教育的教师发放问卷，回收问卷110份，其中有效问卷为103份，问卷回复率为92%，有效回复率为90%。该调研表是从Tschannen-Moran、Woolfolk Hoy及其研究生共同制作的教师自我效能感量表(以下简称TSES)与国内相关学者设计的量表中选取的与远程教育相关的内容和项目，修改和调整措辞后的设计修改而成。TSES量表曾经在2010年由Tsiglis etal.(2010)通过405名中学教师的调查，通过验证性因子分析，认为该量表在测量在职教师的自我效能感方面，几项分量的信度平均可以达到0.80以上，为慎重起见，笔者进行了大样本与测试，测试对象为103名从事远程教育的一线教师，笔者将数据输入SPSS16.0统计软件中，对预测初步进行了统计描述，初步统计后将信度较低的项目剔除，剩20题，经过项目分析，量表的Alpha系数平均值在0.82以上，说明该量表具有较高的内部一致性，信度和效度合格。
(二)积极推动科研工作，推进内蒙古远程教育教师的专业化发展
事实上远程教育学习者数量众多，教师有很多优秀的实践教学经验可以去研究和探讨，在论文的实际撰写与课题申报中，远程教师们却常常发现专业化底蕴较研究型高校差距很大，纵使有很好的实践经验，也无法找出合适的理论做支撑、也无法游刃有余地使用科学数据来说明。科研能力受限的教师即使教学能力优秀也无法获得高自我效能感，常常沮丧失望，从长期看也很难获得长足的专业化发展。我们的调查研究报告分析也提示，远程教师在科研方面属于居中偏低的状态。当然这也提示着在科研促进远程教师专业发展方面蕴藏着巨大的发展空间。
2、投影仪、摄像机、剪裁软件等软硬件相对容易获得。江苏省农机局为省内各地农机校提供农机教育装备项目，有需要的单位可以结合自身的实际需要争取项目资金，该项目可以满足学校对电脑、摄像机、投影仪等硬件的基本需求。这些装备的获取在如今看来并不是一件难事。另外，江苏省农机局还组织联合软件企业开发农机拆装仿真软件，提供给各地农机培训学校。上级领导单位和相关专业院校的在农机领域对基层培训学校形成较大力度支持。
(三)引入对市场资源友好的远程学习平台，及时调整教师专业化要求
我们发现远程教育者在吸引学生注意力与学习兴趣方面呈现出较低的自我效能感，是因为随着互联网技术的高速演进，远程学习者已不满足于以图文为主的教学形式，传统的教学模式受到极大冲击，学习者的学习平台使用黏度大幅度下降，这意味着远程学习者对于学校品牌及学习资源的忠诚、信任与良性体验等结合起来形成的依赖程度处于较低水平，教师也也随着学习者的流失而处于低自我效能感中。从策略上看，包容比对抗更为明智。这提示我们可以开始考虑，引入对市场资源更为友好的远程学习平台，并及时随之调整教师专业化要求。
云计算的意义就是在网络之上进行计算资源。目前人类还没有统一地界定云计算的定义。有两种含义，第一种就是狭义的解释，即通过网络形式进行计算。第二种就是广义角度，即人类可以通过网络得到的服务。针对云计算，主要是有行业云、混合云和公有云3种部署方式。行业云中的一种，就是轻云计算，主要是通过私有云，把系统内部认为重要的数据在数据中心进行保存，并且依托ICT技术和云计算技术，构成共享资源平台。具有弹性的云服务，可以形成一个资源池，对其可提供的服务进行收费，提供给每个人不同的需求。因为云计算的这些便捷特点，可以让高校灵活地构建适合自身的体育信息平台[2]。
1.4 统计公式 各处理均在培养45 d后统计结果，记录诱导率、出芽情况、芽增殖倍数及生长状况。诱导率=[形成愈伤组织的茎段数/(接种总的茎段数-污染数)]×100%；芽增殖倍数=(增殖后芽总数/增殖前芽个数)×100%。
(四)建立教师学习共同体，实现学科教学经验的共享
调查研究中，内蒙古远程教师在教材的处理能力方面、教学策略的使用方面、培养学生的情感态度与文化意识方面，自我效能感总体属于较为良好的状态。这与内蒙古开放大学为建立教师学习共同体的一系列举措相关。这些举措具体包括：教师1+1项目，即远程教师分享如何展开专业教学并发表一篇相关论文；举办文化沙龙，组织教师就专业建设与进步进行积极探讨；建立党外知识分子教师学习共同体，共同分享教学知识等。这些举措很好地提升了教师的自我效能感，促进了教师专业化的整体发展，这些举措有着很强的借鉴意义。
内蒙古远程开放教育承载着补充学历教育及社区教育、老年教育等非学历终身教育的重任，其教学实践理论及经验对自治区新时代的教育改革发挥着不可忽视的特殊作用。进一步落实自治区关于教育现代化的指针要求、提高开放教育质量、促进专业发展归根结底将落实于每个远程开放教育工作者，尤其是一线教师的身上。远程开放教育教师的自我效能感研究虽然是一个新兴的课题但却十分重要。希望该主题的文章能够起到抛砖引玉的作用，引起更多学者和一线教师对教师自我效能感这个领域的关注。
[参考文献]
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[3]卢青青.“方向盘”：中学教师自我效能感有效提升的路径[J].教育理论与实践, 2018，(29)：28-31.
[4]邵思源.一项对中学英语教师自我效能感的研究——以部分中学英语教师教学行为和教学效果为例[D].上海外国语大学，2016.
[5]赵磊磊,兰 婷. 欠发达地区教师自我效能感与TPACK的关系及启示[J].教育理论与实践，2017，(29)：34-37.
[收稿日期] 2019-09-08
[作者简介] 旭 昕，女，内蒙古广播电视大学，副教授;刘 婷，女，内蒙古广播电视大学，讲师。
[中图分类号] G 728
[文献标识码] A
[文章编号] 1672-3473( 2019) 06-0097-04
DOI: 10.16162/ j.issn.1672-3473.2019.06.025
[责任编辑：降小宁]
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