“一带一路”倡议下高校外语教师专业发展环境现状及优化策略
刘 云
（安徽科技学院，安徽 凤阳 233100）
摘 要： 在新时代语境下，我国一带一路倡议得到越来越多国家的支持与关注，对优秀的外语人才发展提出严格的要求。尤其在外语教师专业领域，唯有结合社会实际、具备先进教学理论的外语教师才能有效推进外语人才培养的进程。然而在专业构建过程中依旧存在较为突出的问题，亟待得到解决。本文结合外语教师专业的内涵及政策，探析外语专业的发展环境现状，提出相关优化策略。
关键词： 一带一路；外语教师；高校
在一带一路倡议下，我国社会市场经济进入全新的发展阶段，教育领域、商业领域、旅游领域、外贸领域不断迎来崭新的机遇。因此对涉外人才的需求也与日俱增，并促使高校外语教师专业发生着不断的转变，从外语教师专业的大量需求发展为需求饱和，再由需求饱和转变为应用型人才教育目标的转变，外语教师专业逐渐由隐性发展上升为线性发展，而在一带一路语境下，英语教师专业必须满足一带一路倡议下应用型人才发展与培养的需求。
一、英语教师专业的内涵与政策
针对“英语教师专业发展环境”的概念，学术界并无统一和精准的界定，其属性与内涵较为宽广，主要包括内隐理论、教学信念、实践知识、个人知识等。具备内容特定性、教学情境性、理念个人性等特征。据《英语教育指南》的指导意见，增强外语教师能力和技能，既需要院系、高校以及主管部门的政策保障，又需要外语教师通过自身的努力，才能有效提升个人的专业技能。职业生涯的指导与规划、完善和建立培训机制、提升师资队伍构建力度，加强科学的在职培训等内容，都是我国各大高校的职责。尤其在外语教师专业领域，高校应深化办学使命，紧跟时代号召，以饱满的热情参与到英语教师专业的建设与发展中。此外，英语专业的“教学质量标准”也在补充师资队伍构建的内容，则是以往难以涉及的。可以说“教学质量标准”是从英语教师专业的教师发展、教师素质以及师资结构三个层面出发，并对教师的培养工作提出全新的要求与指导意见。
李琥指出，对改革开放最好的纪念，就是进一步深化改革、加大创新、扩大开放。我们要以庆祝改革开放40周年为契机，深入贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大、十九届二中、三中全会精神，贯彻习近平总书记视察山东重要讲话、重要指示批示精神，按照省委、省政府安排部署，落实自然资源部门“两统一”职能定位，自觉强化责任担当，履行职责使命，努力开创新时代自然资源工作新局面。
二、外语教师专业发展方式与现状
1.教师自主进修
教师个体的自我意识通常取决与高校的重视程度，部分教师除在自身学历上有自主提升的行为，普遍处于较为被动的状态，系统和主动地提高专业技能的机会与意识较为不足。其根本原因是教师缺乏充足的职业认同意识。外语教师往往认为只有完成教学任务，便能够成为称职的教师，从而忽略对自身的专业素养以及技能的提升。此外在社会经济发展的浪潮中，外语教师专业发展比较悲观，极易促使教师缺乏对相关专业的认同感，进而失去专业能力提升的驱动力。现阶段，我国各类教师专业论坛呈现多元化、多样化的发展趋势。
2.国内外的研修
国内外研修是高校外语教师享有的发展资源，高校、教育厅以及教育部每年都会推出形式多样的境内境外进修机会，为教师破解资金不足问题，尤其为外语教师自身能力的提升提供与西方指明院校先进教学理论、教学模式、教学思维接触的机会，能够有效提高外语教师的积极性与主观能动性。然而由于此类进修的任务规定较为模糊，教师通常在进修的过程中，忽略研修的基本任务，即汲取国内外知名高校的人才培养策略、课程设置方法、外语教学模式以及专业发展策略等。因而，外语教师在研究中，并没有实现自我提升的目标，更没有将境外先进的教学理论带回国内，以此提升整个专业的发展能力。
互联网研修是高校教师结合信息时代发展特征，通过互联网平台实现提升自身教学能力、专业技能的目标。在实际进修过程中，教师可利用零散时间，在线接受指明院校的培训，从而突破时间和空间的限制，发挥网络教育的优势。然而由于外语教师对专业认同度有限，互联网培训形式单一、内容有限，不能有效适应外语教师发展的需求。造成互联网培训成为形式，教师只需要按时、按量地观看视屏，便可取得相应的合格证书，难以真正实现提升教师专业技能的目的。简而言之，我国外语教师自我意识薄弱，缺乏充足的主观能动性，部分外语教师专业并未受到充分的重视，相关的人力、财力投入有限，专业发展目标也受到制约，难以针对当下“一带一路”发展需求，进行科学的构建工作，最终致使教师专业发展缓慢，相关策略以及方法沦为形式，缺乏针对性。
(4)《缁衣》简13：“子曰：禹立三年，百姓以仁道，剀(岂)必尽仁。”(剀，见母微部；岂，溪母微部。)
3.网络进修渠道
②考虑需求方特征——企业是否亏损。如表中第二列和第三列回归系数所示，分组检验发现：亏损企业组，审计定价与企业内控缺陷虽然存在正相关关系，却不显著；盈利企业组，审计定价与企业内控缺陷存在正相关关系，在1%水平上显著。即其他条件相同时，与亏损企业相比，盈利企业存在内控缺陷时的审计定价更高，H2得到验证。从全样本回归中可以看出，企业是否亏损对应的回归系数是0.058，在1%水平上显著，这说明其他条件不变时，盈利企业相比亏损企业审计定价较低。
三、优化外语教师专业发展的策略
1.增强教学研究与实践互补性
教师在实践过程中通常出于感性层面，对实践效果没有进行例行和精确的分析和总结，而教学研究能够有效为教师实践提供良好的效果评价和反思机会。而为破除教师科学研究和教学研究中存在的无用论理念，教师应将学生的学习能力及语言素养培养进行量化处理，以此提升外语教师对教学效果的分析与总结能力。并在此基础上，提升教学研究效果。譬如，教师在教学研究中研讨“外语教学的舆论模式”（即通过互联网数据信息提升学生英语能力）中，可进行相应的教学实践活动，不仅能够有效提升外语教学效果，更能满足教师科研教学的实践需求，实现教师专业全面发展的目标。
2.提升教师职业满意度与认同感
高校外语教师的岗位认同感通常由组织因素和个体因素决定的，而通过强化组织行为的方式，能够有效促成教师岗位认同感的提升。高校可积极要求国内知名专家或教师对外语教师进行培训，激发和调动教师自身发展的驱动力，提升教师对专业的理解与认识，提升认同感。与此同时，高校也可利用考核机制和奖励机制，引导外语教师自主提升自身的专业能力与素养；兴趣是教师专业发展的契机，是发挥教师能动性的有效手段，只有促使教师对自身的专业形成认同感，方能促进外语教师专业的有效发展，是教师获取全面发展的动机与动力。
3.规范外语教师研修评价的体系
高校教师自我进修的方式有多种，比较有成效的形式主要是网络培训与境外研修两种。然而由于缺乏客观合理的评价机制，导致外语教师在进修中无法获取有效的资源，更难以提升自身的教学能力与水平。因而高校应结合教师实际情况，研修流程，构建全面的评价体系。首先，建立考核制度，鼓励教师在进修过程中进行教学研究活动，并对研修期间所获取的教学理论与知识进行总结，以学术论文的形式呈现给高校，并以此参与到教师综合评价体系中。其次，过程考核，教师进修后需要返回相关专业从事教学活动，高校可通过教师对教学理念、教学模式以及教学理论的应用情况、专业教学效果以及学生学习情况进行评价，以此间接地促使外语教师提升对网络培训与境外研修的意识，达到增强教师专业能力的目的。
四、结语
一带一路倡议下，我国高校外语教师专业发展迅速，在发展过程中，不断完善自身的弊端，提升人才培养质量。然而依旧存在诸多的弊端。对此，高校应结合教师进修机制、进修理念以及心理动态，构建出科学合理的专业发展机制，以此，满足我国一带一路战略发展的需求。
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中图分类号： G645
文献标识码： A
文章编号： 2095-9052（2019）09-0281-02
收稿日期： 2019-8-16
基金项目： 外研社横向课题“国际化背景下我国高校英语教师专业发展环境研究”（2017112701）
作者简介： 刘云（1976—），女，安徽五河人，讲师，硕士，主要从事教师发展，大学英语教学研究。
（责任编辑：李凌峰）