曹文海 古浪县海子滩教育工作站 733111
【摘要】朗读是重要的教学方式，是进行语文教学的一种非常有效的手段。然而乡村孩子们的朗读面临着一些很严重的问题，其中主要表现在：在朗读课文时经常出现“唱读”现象；在朗读过程中会有丢字、添字、改字、颠倒的毛病；在朗读过程中出现的停顿和连接不恰当情况；在朗读过程中不能正确把握语气、语调、语速、重音，缺少感情色彩。这些毛病是由多方面的因素引起的，有学生自己基本功不扎实的原因，也有教师平时教导上的疏忽。下面，笔者主要针对这一问题，提出自己的几点建议，以期推动小学语文教育的不断发展。
【关键词】朗读教学；小学语文；策略
中图分类号：G626.8文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051（2019）07-169-01
在小学语文教学中，朗读教学是重要的方面，也是重要的教学方式，是进行语文教学的一种非常有效的手段，好的朗读有助于学生理解文章内容，并能有效提高学生的听、说、读、写等言语能力。
一、农村小学语文课堂中遇到的问题
1、小学语文课堂朗读时学生唱读现象严重
农村孩子接触到的人群太过于狭窄,没有正规的发音所引导。学生自制能力不是很好,模仿能力却是很大。他们习惯在别人说完话的时候,悄悄地模仿刚才的话说一遍。尤其是农村的孩子，语言太过于方言化、地方化,在语音上与我们的普通话有一定的不同之处,给学生造成了学习普通话的障碍。所以在朗读时就形成了与平时说的方言相同的语气,形成了“唱”读。
2、小学语文课堂朗读时添字、丢字、改字、颠倒
学生在朗读课文时，时常会发生丢字、添字、字儿颠倒的问题，这种情况不仅影响了学生的朗读能力，也不利于学生对课文的正确透彻的理解。有时正是因为学生在朗读时丢了一个字或是添了一个字，就会影响原本的意思。
3、小学语文课堂朗读时停顿和连接不恰当现象严重
停顿能够表达各种各样的复杂感情。要准确地表达意义和感情，必须处理好停顿。停顿不同，表达的意义往往不一样。处理好朗读中的停连。停连是指朗读语流中声音的中断和连续。它一般分为语法停连和心理停连。语法停连指的是句与句之间的标点和段与段之间的间歇和延续。心理停连是指在没有语法停连的地方根据表达的需要进行了停连。
4、小学语文课堂朗读时不能正确把握语气、语调、语速、重音，缺少感情色彩
语气，就是要在朗读中感受到“荡气回肠”的效果。语调是指授课语言抑与扬、顿与挫，它是口语表达的重要手段。语调得体、错落有致会给你的讲课打上无形的标点符号。语调还用来表达感情。声情并茂，有韵有味的语调，有助于调动被教育者的情绪，增强讲课的吸引力。语速，是指语言的快慢变化。它是控制授课节奏的重要因素，是表情达意的重要手段。重音，重音的处理既要注重声音形式,又要注重内心体验;既要注重表层的技巧,又要注重语言环境中的内蕴。有时重音轻读,表达的效果会更强烈。带着情感朗读，让朗读不再苍白无力，更能打动学生，让其在主动参与的过程中获得深刻的认知。
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二、农村小学语文课堂中朗读能力的策略改进
1、正确引导孩子改善“唱读”现象
首先，教师在课堂上应该坚持领读、范读，坚决做到让学生“有范可依”。因此，要指导学生正确朗读，示范性朗读，尤其是教师的示范性朗读是主要手段。其次，唱读现象多在齐读时出现。鉴于此，培养学生的语感，激发学生“有感情的朗读课文”的激情和兴趣，最终才会得到事半功倍的效果。
2、集中注意力，避免朗读时添字、丢字、改字、颠倒现象
学生在朗读课文时，时常会发生丢字、添字、字儿颠倒的问题，主要是小学生在朗读课文时不专心致志，无法完全投入到文中的语境和意境。针对这种现象，做为教师首先要培养学生按要求正确朗读课文的能力，把握课文中出现的字词句，打好朗读的基本功。其次要求学生在朗读课文时要做到眼到，口到，心到，注意力集中，投入到课文中去。再次，教师平时要多播放一些朗读磁带，带领学生去读，让学生正确断句、停顿，准确理解文章，这样就会正确流利顺畅地朗读出课文，就会避免因不理解课文词句，不知道如何断句而导致的停顿错误，丢字添字的错误。
3、做好朗读时的停顿和改变朗读时的连接不恰当现象
在朗读中的停连是指语句或词语之间声音上的间歇。停顿一方面是由于朗诵者在朗诵时生理上的需要；一方面是句子结构上的需要；再一方面是为了充分表达思想感情的需要；同时，也可给听者一个领略和思考、理解和接受的余地，帮助听者理解文章含义，加深印象。做好三种停顿，提高朗读水平：1）生理停顿。即朗诵者根据气息需要，在不影响语义完整的地方作一个短暂的停歇。2）语法停顿。在书面语言里就反映为标点。3）强调停顿。即为了强调某一事物，突出某个语意或某种感情，在不作停顿的地方作了停顿，或者在书面上有标点的地方作了较大的停顿。
4、如何引导学生正确朗读
正确把握语气、语调、语速、重音并且感情色彩。语速往往与表达内容、环境气氛、授课者的情绪等因素有关。一般而言，像形势教育等说明、叙述色彩较浓的内容，语速稍快，一气呵成，给大家以干脆利索、清晰明了的感觉。停顿是保证讲课语意清楚、层次分明、重点突出的手段，还能够给被教育者提供思考、领会的余地，加深对听讲内容的印象。带着情感朗读，避免朗读时的苍白无力，多给学生预学指导，让其主动模拟其中的神情、声音、动作，给他们原汁原味的认知与体味。
三、结语
综上所述，小学生在朗读课文时出现的的问题是可以预防的，只要我们共同努力，通过老师的指导和帮助，不断培养学生阅读的兴趣，训练学生朗读的基本功等，通过学生自身的努力，他们一定会克服这个问题，从而能够正确流利地朗读课文。
参考文献
[1]小学语文教学中学生朗读能力的培养策略初探[J].祁莉娟.科学大众(科学教育)2019年01期
[2]小学语文教学中学生朗读能力的培养策略探讨[J].黄加浪.试题与研究2018年27期
作者简介
曹文海，（1979，10-），男，汉，甘肃古浪，从事农村中小学语文教学，本科，一级教师，毕业于中央广播电视大学。
本文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划一般自筹课题,课题立项号：GS[2018]GHB1433，课题名称《农村小学语文课堂教学中朗读能力培养策略研究》。作者单位：（甘肃省古浪县海子滩教育工作站）
论文作者:曹文海
论文发表刊物:《中国教师》2019年7月刊
论文发表时间:2019/5/22
标签：停顿论文; 课文论文; 正确论文; 重音论文; 学生论文; 能力论文; 语速论文; 《中国教师》2019年7月刊论文;