摘要：随着新课程的改革，教师更多关注的是课堂教学的创新，对作业设计的有效性重视度不足。当前，数学课后作业不再是简单枯燥的写、算组合体，而应是充满趣味的多元综合体。有效的作业设计，有助于学生巩固所学知识、提升解题能力，优化思维品质，形成良好的学科素养，让学生在认知、情感、态度等方面达到共同发展。因此，设计有效性作业，让作业真正为学生的发展助力，是每个教师的追求与目标。
关键词：小学数学；作业设计；问题；改进策略
一、小学数学作业设计中核心素养缺失的问题
在小学数学作业设计中，核心素养缺失是非常普遍的问题，它主要表现为以下两点。
1、教师对作业设计认知不完善
在小学教育中，数学教师一般都把作业当做自查缺漏、巩固所学的载体。因而，掌握知识就是教师布置作业的出发点。实际上这是不够充分的，数学是面向生活的，掌握知识最重要的应该是学会运用，没有运用的参与，知识学习就容易浮在表面。例如在学习乘法运算律的时候，教师每天都会根据所学布置练习任务。学生会做当天的作业其实并不代表他们真正把握了所学，当运算律打乱或者是解决问题的时候，学生没有真正理解就可能不知所措、无从下手。这样，学生的核心素养也得不到增强。
2、作业设计的评价方式单一
目前在小学教育中，数学教师都会习惯性的布置作业，他们都把它当作教学中不可缺少的一个流程。确实，作业是教师了解学生知识掌握程度的重要方式，所以教师就布置完作业以后还要积极检查作业、评价作业。但是现在教师评价作业的方式很单一，例如在学习组合图形的面积的时候，教师检查作业为保障效率往往只看结果，并不关注学生的过程。这种情况学生既有可能是粗心算错了数，也有可能是多加了某块图形的面积，也有可能是不会这个知识点。只有数学教师全面评价作业，才能找到学生错误的原因。这样作业才是有价值的，作业评价也才是科学的。否则，学生不知作业缺失，以后还会导致错误的发生。
二、小学数学作业设计存在问题的改进策略
1、作业的设计要讲究生活实践性
随着新课标教学的不断深入，数学的实践运用越来越被教师们所重视，而不单单只讲解理论知识，数学的学习最终是为了解决实际生活中的问题。所以，作为教师应该提供充分的数学实践运用的机会，促使学生能够自主探索和合作交流，真正理解和掌握数学的基本知识，形成独有的数学思维，养成良好的学习习惯，解决生活中的数学问题。作业设计的内容要贴近学生的生活，学生只有亲身参与到数学的实践活动中，才会真正体验到数学的价值和实用性，进一步的了解数学与现实生活中的联系。例如在学习完《旅游中的数学》课题之后，教师可针对学生的生活经验，设计这样的作业练习：
（1）六年级（2）班42名同学准备去湄洲岛春游，假设小车的租金为120元，限乘12人；大车的租金为160元，限乘18人，那么同学们应该怎样租车最便宜？
（2）在学习完《粉刷墙壁》课题之后，教师可布置收集生活中相关涂料的单价、以及通过测量和计算得知自己家粉刷墙壁的数据。通过这样的数学作业设计，能够还原学生实际生活场景，调动学生的学习积极性。
2、作业的设置要遵循学生的认知规律
小学生虽说是涉猎广泛，且善于进行探究问题，但遇到难题还是怵头，有时还有打退堂鼓的习惯。为此教师对作业的设计要由浅入深，循序渐进，增强作业的层次感。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆日常教学中要按照新课标面向全体学生布置作业，不宜过难，太难不利于激发学生学习的积极性，把学生挡住，使学生丧失了主动学习与做作业的兴趣；同样作业不可过易，过易、太简单不利于学生对于知识的夯实与掌握。为此教师在作业设计上，有优化设计教学内容，要由浅入深、从易到难、由表及里。在《二年级8的乘法口诀》教学结束后，笔者是这样进行作业布置的：一是写出答案并填写口诀：如7×2=（14二七一十四）、6×8=、8×3=、7×6=、5×6=、2×7=、7×6=。二是作业提高提高。看口诀写算式：如七八五十六（7×8=56）、六八四十八、三八二十四、八八六十四。三是拓展作业：小明去商场买个价格9元的文具盒，到学校后，同学们都觉得不错，于是8个同学也要买类似的文具盒，那么这8个同学一起买文具盒要花多少钱?同时提出要求，遇到困难可以找家长帮忙。这样的作业设计从教学角度来看，效果是不错的，学生会与家长一同研究，不但学生对于乘法口诀的熟悉程度加大，而且对于学生以后学习知识的掌握也奠定了基础。
3、作业的设置要与开放性
新时代的小学生不拘泥于某一问题、某一事件，而是只要动脑了思维就无限的开阔。为此教师要通过作业设计来进一步锻炼学生的创造性思维。比如教学教材《测量》这节课时，课本问题是让学生测量书本等简单问题，虽说是学生基本掌握测量的概念了，但是否让学生开阔一下思路，进行开放性的作业布置呢？于是笔者提出让学生为班上的四个大窗户设计窗帘，窗帘的长宽高分别是多少（不要求太准确），才符合日常应用，怎么样才能判定自己做的窗帘合格不合格?合理的数值在哪个范围外是合适的窗帘?笔者鼓励学生从多个角度、多重因果、多个方位、多种渠道进行问题的思考与解决，促进学生了解数学这门课程的生动性，在作业的设计之中充分调动学生追求成功的潜在动机，培养学生的创新能力，提高学生的数学学习成绩，促进学生对于其他学科学习的掌握程度。
4、趣味中体现针对性
著名心理学家布鲁纳曾说，“学习的最好刺激是对所学东西的兴趣。”作业设计时，不仅要考虑本节知识要点，还要考虑学生的年龄特征和生活经验，要尽量摆脱“写、算”的固定模式，创新形式，制造情境，把数学知识与学生喜欢的美术、玩乐、操作、游览等喜闻乐见的活动巧妙地结合起来，设计出充满情趣、又有针对性的作业，巩固所学内容。
例如，学习认识图形一课时，作业是让学生观察自己家的物品，看看都是什么形状的图形，第二天和同学分享交流。在学人民币认识一课时，作业是让学生用学具中的钱币与家人做购物游戏，在轻松愉悦的氛围中学会分辨不同面值的钱，并进行相关计算。通过创设合理的情境，让作业更有趣、更生动。
5、注重作业的层次性，提高各个层面学生的学习能力
小学新课程的基本教学理念为：“数学教育要全面面向学生，在不同层次的学生群体中，充分发挥数学学科的特点，让学生们都能够感受到学习数学知识的乐趣，不同的人在数学上得到不同的发展”。对此，新课标也就说明了在数学方面，有些学生学习能力较强，有所建树；而有些学生因为理解能力较弱，基础较差等原因，导致数学水平无法提高。所以，教师在作业设计当中，更应该考虑到学生的层次性和差异性，不能够采用“一刀切”的方式，而应该因材施教，把握不同学生的学习情况，从而设置难度适中，具有针对性的作业练习，提高学生的数学综合能力。如对于理解能力较强的学生，可布置一些具发散性的作业，激发他们的探究欲望；而对于理解能力较差的学生，可布置一些偏基础的问答题，增强他们的自信心，让其对数学学科产生浓厚的兴趣。
结束语
在小学数学教学过程中，教师要充分把握学生的年龄特点、兴趣爱好、个性差异，有计划、有目标地依据学生的不同基础水平布置作业，要设计出真正适宜学生的有效作业，让学生在感受数学趣味、高深、奇妙的同时，促进数学思维与素养的有效提高。
参考文献：
［1］丁惠祥，张芳英．小学数学作业的有效设计与评价［J］．上海教育科，2011（06）．
［2］李文文．小学数学教师作业设计素养的现状调查及提升对策研究［D］．2017（06）．
论文作者:罗苇芹
论文发表刊物:《基层建设》2019年第19期
论文发表时间:2019/9/21
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