生活融入习作 提高核心素养
黄海梅
摘 要： 小学语文教师培养学生创新能力从作文发端，积极探索作文生活化教学模式，引导学生以“学会生活”的态度，感受时代脉搏，勤于动笔，表现美好生活，乐于抒写真情实感，对培养务实、创新作文能力，提高语文核心素养有正向驱动力。
关键词： 小学作文教学；习作生活化；务实作文；心灵化句；核心素养
一、 引言
小学语文教师积极探索生活化作文教学模式，努力引导学生融入生活，感受时代脉搏，作文易于动笔，乐于抒写真情实感，在语言—生活—心灵等更多互化机遇中倍增作文兴趣，引领健康、务实、创新作文行为，对提高语文核心素养有正向驱动力。
二、 对生活化作文的理性认识
(一) 生活化作文的必然选择
生活化作文理念是教学指导思想。陶行知“生活即教育、社会即学校、教学做合一”思想、语文课程标准“语文是实践性很强的课程”的理念、写作概论“生活是写作的源泉，写作是生活的提炼”论述……都是生活化作文理论基础。生活化作文教学基于科学性、时代性、民族性的核心素养指向，引导学生在历史传承下的时代生活中健康学习、创造，对培养学生人文素养、科学精神至关重要。
(二) 生活化作文多方面的意义
首先对引领作文心理、方式变革有积极意义。让作文与富有中国梦特征的信息时代生活交融，人文性、工具性统一更具生命价值。其次，对学生核心素养的形成与发展有现实意义，务实作文与“务实兴邦”主流意识相呼应；生活作文培养学生健康生活心态，适应和改造社会意义深远；是情感熏陶作文，营造爱国、爱家、爱校、爱学等健康情感的氛围；等等。
(三) 生活化作文教学概念认识
生活化作文教学指在小学语文课程标准理念指引下，引导学生热爱、关注生活并提取其中有价值的信息，用自己喜爱的形式诉诸于语言文字反映生活和表达观点、情感等的教学策略，概括地说，就是培养学生生活化作文的态度、情感、能力，并掌握一定的方法，养成生活化作文良好习惯的作文教学策略。
一是厘清家政服务用工关系。公司仔细研读《中华人民共和国合同法》《中华人民共和国消费者权益保护法》《中华人民共和国侵权责任法》以及商务部《家政服务合同》范本等法律法规和政策文件的规定，结合本地家政公司用工实际情况，依法将家政服务员用工关系界定为中介制、会员制、员工制三种类型，依法安排管理员工制员工稳定就业，依法受托推荐中介制、会员制员工灵活就业。
三、 生活融入习作教学的模式
首先以正向情感引领，培养积极生活态度。社会主义核心价值观是引领学生健康成长的顶层资源，积极心理学等理论是学生心理、行为干预、矫正的法宝。
(一) 情感奠基，拓展领域，精彩化句，范例扶引
最后是范例扶放。这是“扶而后放”作文教学原则再落实。生活化精彩化句等多频次实例引导及成果展示、评价，产生强大、持久场效应，激发观察生活、生活言化的欲望，引领学生在生活化作文范例世界中获得模仿和创造的机遇、动力，养成关注生活良性习惯。
不断探索教学模式并总结、反思、完善，是提高小学生活化作文教学效果的主要途径。叶圣陶曾说：“生活如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”拓宽学生生活空间，亲身实践，切身体会，丰富素材，并进行生活语言化指引和训练才会有话可写和有感可发。只注重生活没有语言化基础，无话可写或无从表达；只注重语言化技巧但没有生活体验，字里行间缺少真情实感。
当晚他刚进家门，就听赶回家的父亲埋怨继母：“云天迟交学费打什么紧，你不怕耽搁了小儿子治病？”继母嗫嚅：“没想到有这么严重。当时我只想云天的学费迟交好几天了，我怕他在同学面前没面子。”原来徐云天走不久，弟弟疼得直打滚。家里没钱，廉小花揣上金项链贱卖抱小儿子去医院，原来徐天任得急性阑尾炎，已穿孔，再晚半小时，会有生命危险。
再次培养生活化句、化段能力。个性化句、化段在生活与作文间搭建桥梁。情感和体验是基础，与化句、化段、化篇的交融中，用心、用眼、用耳等多重感觉交汇力促进原创性精彩语言生成，增添作文个性魅力，再通过评价和展示使学生生活化作文激情增强，不断地交融练习，语感增强，叙述、描写生活表达情感的作文基本能力得以获得。
主产区小麦价格持续走强，尤其华北局部价格已经逼近政策“天花板”。考虑到政策调整及制粉企业的接受能力，后期麦价持续上涨的几率已经不大。
其次拓展生活化领域。从课内、家庭、学校、自然、社会直至心理意识，引导学生感受亲情、友情，欣赏大自然花草树木、青山绿水、日月星辰，赞美城市高楼大厦、乡村小桥流水人家，观察生活中人物，聆听春燕呢喃和夏夜欢乐蛙鼓，想象无穷梦幻……根据年级特征螺旋上升拓展生活：中低年级由家庭、学校拓展到趣味自然现象，拟人、拟物观察为主；中高年级拓展到社会、世界生活了解等。
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“生活中并不缺乏美，缺乏的是发现美的眼睛。”只有发现丰富多彩生活美，才可能有精彩文字意象生成。因此，要从心理情感、观察体验、语言转化等综合培养生活化作文——作文生活化能力。
(二) 打破定势，发散思维，心灵化句，抒写真情
心灵化句教学指教师引导学生透过物象感受内在本质，并通过个性化语言反映丰富多彩精神世界的引导过程。从劳动者滚动汗珠体会艰辛和果实珍贵，从狂风暴雨中感受小草不屈生命，从风雪中送来雨伞感受到真挚亲情……长此引导学生心灵化句，句抒心灵，传统作文思维定势被打破，个性生活化语言与人文精神相匹配，作文品质得到提升，真正做到作文即做人的教学目的。
心灵化句教学是将内心抽象意象化为语言，方式有：一是将内心喜怒哀乐的抽象意象化为语言；二是将对人、事、物褒贬之意化为语言；三是将意象中的物象化为语言，如梦中人、事、物等用一定的语言描述出来。心灵化句是学生丰富多彩内心生活的真实反映，借心灵化句起到引导学生正确面对生活促进其健康发展的作用。比如，你恨什么，恨他的样子怎样，为什么恨他，他正确，你恨他，是你情感出了问题，你哪里不对了……这样引导化句，让学生作文、写话精彩纷呈，也引导其健康地生活。
四、 结语及反思
生活化是人文化，提高学生人生品质：在生活中不断矫正个体思想和行为，提高小学生的人文品质，做中国梦征程中最和谐的音符，做未来有道德的人。生活化作文提高了观察、思考、表达等综合能力，这正是语文课程标准所倡导的。总之，生活化作文对提高学生的核心素养起到重要的作用。
参考文献：
[1]陈维道.语文教学中的游戏创新与植入[J].现代中小学教育，2014(7).
[2]苏楠.三类小学语文教师课堂导入的比较研究[D].西安：陕西师范大学，2015.
作者简介：
黄海梅，安徽省合肥市，合肥市巢湖市世纪新都小学。
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