高中物理初始教学探究，本文主要内容关键词为：高中物理论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
良好的开端是成功的一半。高中物理教学的成败很大程度取决于高一的初始教学。根据布卢姆的观点，学生对某一学习任务的情感准备状态，决定了学生为完成学习任务准备付出必要的努力程度。
所谓情感准备状态，是一种兴趣、态度和对自己看法的复合体。搞好高中物理的初始教学，强学生情感准备状态，按照布卢姆的研究，对学科认知测验成绩变化将产生25%的影响，由此可见搞好物理初始教学的重要性。
一、上好第一堂课的策略研究
笔者认为，第一堂课至关重要，可以运用以下策略：
（一）展示物理的趣味性
皮亚杰认为：“一切有成效的工作，必须以某种兴趣为先决条件。”
浓厚的学习兴趣能调动学生的积极性，启迪他们的智力潜能并使这处于最佳活跃状态。
我们可先做几个有趣的物理实验，提高学生的学习兴趣。如用声音击碎旧日光灯管；展示与高压感应圈连接的金属网罩内安然无恙的小鸟；用试管夹夹住金属小球，把它在烛焰内焰上烧黑，然后放入水中，发现它的边缘像涂了银一样的光亮，可拿出水面，金属球还是全部墨黑……这样既可激励学生对物理感兴趣，还可激发学生去自学相关内容，进入超前学习。
（二）展示物理的实用性
运用多媒体等现代教学手段，让学生觉得物理是相当有用的。如用多媒体录像播放“神舟六号”飞船发射、飞行、返回的片断；展示磁悬浮列车的运行情况；介绍光纤激光技术的应用；介绍隐形战斗机，电磁武器在现代战争中的使用；展示医学上的“γ刀”的神奇……告诉学生，通过高中3年的学习，将知道这些尖端科学技术包含的物理知识以及工作原理，让学生产生要学好高中物理的强烈愿望。
（三）展示教师的吸引力
通过有趣的实验，多媒体的运用，学生已对高中物理教师产生了一定的认同，再适当介绍自己的教学业绩，及以往学生所取得的成绩，让他们信服教师，甚至崇拜教师，为以后本门课程的成功教学奠定基础。
（四）帮助学生建立良好的学习心理
美国认知专家吉恩赫利博士认为：教育孩子意识到智力是一种能够提高的东西，一个人可以改善自己的大脑。因而在第一堂课，应对学生抱有真诚的期待，让学生在信任中树立学好物理的信心，坚信并鼓励他们都能学好物理，让他们建立良好的学习信心，愿意为学好物理而不断努力。
二、注重情感投资，巩固第一堂课的成果
光靠第一堂课的认同还是远远不够的，教师还要在紧接着的教学中继续扩大战果，注重情感的投资，以达激情共振。
美国哈佛大学曾做过一次心理期待效应的实验，一次新生入学后不久，实验者公布了100名宣称“经过资料分析和研究，认为学习潜能、表现能力都是佼佼者”的新生名单。学期末，这100名新生真的绝大部分成为了佼佼者。其实，学校并没有进行什么资料分析和研究，只是试验一下被公布的这100名新生对期待效应的反应，这就是著名的“罗森塔尔效应”。法国教育家第惠多斯说：“教学的艺术不在于传授知识的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”而这种充满情感的激励、唤醒、鼓舞，对于每个学生都会产生令人欣喜的力量。
三、切实帮助学生进入物理学大门
由于物理与生活生产实际联系密切，因此不少学生喜爱物理，但又感到物理难学。
物理教师在教学内容的选择，教法的运用手段上做些切实的工作，能帮助学生顺利地进入物理大门。
（一）降低台阶，夯实基础
高一起始部分的力学难度较大，应降低台阶，放慢进度，夯实基础。尤其是任课教师往往是刚送走了高三毕业班的物理教师，如果一开始就按“从难从严”的标准向高考靠拢，追求“一步到位”，就会挫伤莘莘学子的自信心和积极性。其实，物理新教材本身就体现了这种思想，如用正交分解法解题到第四章就会水到渠成，若在此前想急于求成，势必增加学生的学习困难，欲速则不达。教师应利用“连接点”、填补“间断点”、拓宽“深化点”，以旧引新，平稳过渡，滚动式提高，才能处理好教材内容上的衔接。
（二）指导学法，培养能力
国际物理教育委员会前主席焦塞姆(L.E.Jossem)说：“最好的老师，是让学生知道他们自己是自己最好的老师。”亦即，老师的责任是教会学生自己去取得知识。老师教的目的是让学生以后不需要老师。笔者在高一物理教育中十分重视阅读方法的指导，如如何去通读、细读、精读课本。同时注重解题过程良好习惯的培养，强调解题的程序化，并做好练后反思，建立错题笔记等，取得了较好的教学效果。
（三）重视实验，展现过程
物理是一门实验的科学，我们应当尽可能地创造条件，用取材简易的自制教具再现情景和过程，同时让学生也通过动手、动眼、动脑到动口，探索与总结规律，获得能力。如讲微小形变时，我先拿出一个扁形的厚实的玻璃瓶，问学生：“我用力压瓶，瓶有形变吗？”“这么厚的玻璃瓶不会有形变吧？”有学生疑惑地反问我，我把瓶装满滴了红墨水的水，瓶口用中间插有细吸管的瓶塞塞上，让不相信的同学用手按压截面大的一面发现细管中的水面上升了，松开手，水面又降回原处，这说明玻璃瓶受到按压时发生了形变。有学生发出了疑问，“老师这是不是热胀冷缩的原因？”我建议该生按压截面窄的一面，发现管中的水面下降了，松开手，水面又升回了原处。让学生分析这两次按压为什么一次升一次降，并体会这细吸管的作用，理解微小形变的放大思想和方法，从而通过实验探索得出结论。同理，按压桌面也有微小形变，再让学生设计借用什么仪器运用什么原理来放大这微小形变。
笔者在高一物理初始教学中，注重以上策略的应用，学生测试的成绩有明显提高，收到了良好的教学效果。