“抛锚式”教学法在地理教学中的运用初探，本文主要内容关键词为：教学法论文,地理论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
“抛锚式”教学是由约翰·布朗福特认知与技术小组（简称CTGV）领导开发的，它受到建构主义学习理论的影响，提倡“学生在完整、真实的问题背景中，产生学习的需要，并通过镶嵌式教学以及学习共同体中成员间的互动、交流，即合作学习，凭借自己的主动学习、生成学习、亲身体验，从识别目标到提出和达到目标。”
“抛锚式”教学属于情境性教学的一种。“抛锚”指的是在教学过程中所被确定的实际问题或者真实任务。一旦学生的“思想之舟”被定格于特定的情境之“海”中，每位学生都会联系自己的知识、经历，去合作、去思考，从而建构知识、提高认知水平。
一、“抛锚式”教学法在地理教学中运用的一般步骤
一般认为抛锚式教学是由以下的环节所组成：创设情境、确定问题、自主学习、协作学习和效果评价。在具体地理教学中，一般可分为三个教学步骤实施：
1.抛锚——创设情境、确定问题
“抛锚”是抛锚式教学的核心。在地理教学中创设情境的方法有：展示图片、播放音像、呈现案例、提出问题、组织活动等，从而激发学生的学习热情。
2.探究——自主学习、协作学习
确定问题后，学生开始自主学习探究。这个过程大体上有两种形式：一种是课堂上的自主学习，另一种是课后实践、收集资料完成探究。
探究过程中教师需要为自主学习困难的个体或者群体搭建脚手架，与学生进行有效的沟通。
3.总结——阐述观点、评价效果
让学生面对老师和全班同学，阐述自己的观点，其他同学也可就其不同的意见与他进行辩论。在不同观点的碰撞中，更有可能产生思想的火花，促进学生思维的发展。
在“抛锚式”教学中，教学评价不可或缺。教师的评价不能只用“好”或者“不错”等比较概括话语，而要对学生的观点进行细致入微的评价。同时，也要让学生积极参与评价。
二、“抛锚式教学”在地理教学中的运用案例
某中学教师在“大气圈对地球生命的保护”这节课中，讲到了大气圈层对光的折射、反射、散射的问题。他在解释完“天空为什么是蓝色的”“彩虹是怎样产生的”等自然现象后，问学生：“随着科学技术的发展，自然界中许多事物的神秘面纱已经被逐步揭开，比如彩虹是由于不同颜色的光在介质中的折射率不同而产生的，古代传说和诗歌中被称颂的月亮也不过是个布满陨石坑的星球。这样一来虽然我们认识了自然，但那些神秘美好的事物，在我们的心目中已失去了昔日的风采。那么，在不断地认识自然本质的过程之中，大家有没有想过我们人类是否又失去了一些东西呢？”
该问题立即引起学生共鸣，学生开始热烈地讨论起来，教师也走下了讲台与学生交流。
在讨论结束之后，学生阐述了各自的观点：
学生甲：我看到一篇文章，说科学家研究表明，人类的爱情、亲情实际上是我们人体中分泌的化学元素。当两个人有了感情之后，实质上是两个人身体中的这种化学元素的量增多了。连伟大的母爱也是如此，我真的不能接受。
学生乙：虽然这些都是为科学所证实了，但我宁愿不去相信它。太过理性化的人，是很恐怖的。
学生丙：我觉得科学技术对人类情感是有冲击力的。比如月亮，我想我国古代人对此有难以割舍的情结，大量诗歌都是通过月亮来寄托诗人情感的，还有中秋赏月这样流传千年的传统。而现在这种情感却变淡了。
学生丁：科学技术加速了人类的发展，这是毫无疑问的。况且，我们失去了这样的审美情感。却也在其他方面得到了弥补。比如说，科技的发展使得我们可以看到更多的天文奇观。
……
教师总结：“科学技术的确给人类带来了极大的便利。当我们在享用这些成果的时候，我们也发现种种的危机在潜滋暗长。不仅仅是上面大家所讨论的情感方面的问题，还有近代以来的工业文明，却加速破坏我们所赖以生存的环境；核武器的出现使人类由此踏上了一条不归的路；生物技术的发展引起了众多关于社会伦理问题的争论。这当然不是说科学技术就是负面的，其实它是中性的，这取决于使用者的意识。其实科学是一柄双刃剑。这也说明，我们需要全面看待一个新生的事物。只看有利的方面或弊端都是不够的。”
三、案例分析
这个教学案例，贯彻了“抛锚式”教学的思想，诠释了“抛锚式”教学在地理教学中的可行性。案例的闪光点在于，教师所提出的问题能够引起学生积极主动的思考。从中可以看出在现实地理教学的过程中，“抛锚式”教学需要地理教师增强以下意识：
1.增强设置良好情境的意识
“抛锚式”教学需要设置情境，在课堂中设置一个好的情境，无疑会使我们的教学变得轻松。目前地理教学中，一般通过播放音乐、视频或图片来创设情境。比如讲“巴西”，教师会播放桑巴舞；讲“日本”，教师会呈现富士山的照片。案例中，教师却是用纯粹的语言来创设情境的。虽然语言，相对于多媒体，显得抽象，但语言却是极富生命力的。因此，在广泛利用多媒体的今天，教师更有必要注重利用语言来创设情境。
2.增强问题意识
问题是“抛锚式”教学的灵魂，它支撑着整个教学过程。所以，教师在地理教学过程中，首先要有一种强烈的问题意识，善于挖掘地理教材的内容，提出能够引起学生思考的问题。这要求教师基于本学科的特点，广泛阅读自然和人文方面的书籍，加大知识储备，开阔视野，增强人文和自然方面的修养。
案例中，教师提出的问题是对教材内容的深度挖掘的结果。教师在解释完自然现象之后，又进一步通过问题创设情境，让学生进入到科学与人文矛盾的现象之中思考，体现了该教师良苦的用心。
3.增强以学生为中心的意识
设置情境、提出问题的目的是让学生主动思考、自主学习，其核心是以学生为主体，构建—个积极、主动的学习环境。案例中，教师在提出问题之后，走下讲台同学生一起讨论，这正是以学生为中心意识的体现。如果教师只是以旁观者的身份，出现在课堂讨论中，如果教师只为了迎合课改的要求，满足于学生讨论的形式，而忽略了“以学生为中心”的意识，那么“抛锚式”教学也就流于形式了。
4.增强学习其他学科知识的意识
“抛锚式”教学过程中，学生在思考问题、阐述观点时往往会用到其他学科的知识，同时也由于现代的知识更新的速度很快，地理教师若还是以以往的认识去讲解问题，就显得狭隘了。这也就要求地理教师不断地涉猎其他学科的知识，从而能够以更高的姿态、更广阔的视野去引导学生。
“抛锚式”教学，有利于培养学生发现、思考、解决日常生活问题的能力，符合“学习对生活有用的地理”的理念。在地理教学中如何培养学生的思考能力，“抛锚式”教学是值得我们尝试的教学方法。
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