贵州省道真自治县上坝民顺小学 563500
新课程改革的核心是“以人为本”， 新课程实施的聚焦中心是：在教师的指导和帮助下，学生自主构建符合个性化发展的学习方式，而学习方式的第一要素是思维方式，其核心是“创新思维” 的培养。创新思维就是明确目标、熟悉规则和打破规则的思维过程。
在教学工作中，如何才能着力培养学生的创新思维？是整个教学的着力点之一，也是教学工作的重中之重。在这方面教师们下了很深的功夫，取得了一定的成就。众观创新思维的培养，多数情况都是千篇一律，重在教学方法多样化和不断更新，却忽视了挖掘教学内容潜力入手。如：课前教师预设很多提问，“逼”着学生进入创新的情境中，“赶”着去发现问题，产生不同的想法，达到创新的目的。笔者总有一种教师“围堵”学生去创新的感觉，学生显得非常被动，缺乏动力。治理水患的“围堵”不如“疏通”方法给我很大启示，创新思维的培养为何不可变“围堵”为“疏通”呢？下面的教学片段希望能给教师们带一些启示。
一、展示习题（原始题）
两根分别为2米长的绳子，甲绳剪去 米，乙绳剪去全长的 ，哪根绳子剪掉的长？（2分钟内完成）
2分钟后
师：哪根绳子剪掉的长？
生（齐）：乙绳剪掉的长。
师：请出示解答过程。
生：∵甲绳剪去的是 米（教师板书）
乙绳剪去的为2× ＝1 米
米＜1 米
∴ 乙绳剪掉的长。
师：赞成这一答案的请举手，全体通过，答案完全正确。
二、用展示习题（修改后的题目）
两根同样长的绳子，甲绳剪去 米，乙绳剪去全长的 ，哪根绳子剪掉的长？（15分钟内完成）
部分学生：这题和前一道题是一样的，还是乙绳剪掉的长。
部分学生：两根绳子的长度未定，和前一道题不一样。
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经过这两部分学生的发言后，学生开始思考。（教师巡视，中途出现激烈讨论）
15分后
师：请亮出答题板。
生1：无法确定。（对）。
生2：甲绳剪掉的长。（对）。
生3：也是甲绳剪掉的长。（对）
生4：两根绳子剪掉的一样长。（对）。
生5：乙绳剪掉的长。（对）。
当我在所有答案上写上“对”时，学生惊奇地看着我，对判断产生了很大的凝问，我仿佛看到了他们脑海里闪现的一个个“为什么”“为什么”……
师：你们想知道答案都是正确的原因吗？
生（齐）：想!
师：下面请他们分别说一说原因。
生1：当每根绳子的长度＜ 米时：（教师板书）
甲绳就不够剪；
乙绳总是剪掉这根绳子的 ；
故无法确定哪根绳子剪掉的长。
生2：当这根绳子长度＝ 米时：（教师板书）
甲绳的长度是 米，刚好等于剪掉的长度( 米)。
乙绳剪掉的长度＝ × ＝ （米）；
米＞ 米，甲绳剪掉的长。
生3：当 米＜每根绳子的长度＜1米时：（教师板书）
设：每根绳子的长度为 米时，
甲绳剪掉的长度 米；
乙绳剪掉的长度为 × ＝ （米）；
米＞ 米，甲绳剪掉的长。
生4：当每根绳子的长度=1米时：（教师板书）
甲绳剪掉 米；
乙绳剪掉1× ＝ （米）；
两根绳子剪掉的一样长。
生5：当每根绳子的长度＞1米时：（教师板书）
设：每根绳子的长度为 米，
甲绳剪掉 米；
乙绳剪掉的长度＝ × ＝ （米）；
米＞ 米，乙绳剪掉的长。
所谓挖掘教学内容潜力，就是在学生具备基本知识和基本技能的基础上，对有限的教学内容进行合理的开发使之作用最大化。换言之就是减少问题的内涵，扩大其外延，使之复杂化，让学生自然而然地换个角度、换个高度、改变规则去思考，导出不同的解决方法，得出不同结果，实现方法与结果的双创新。
上面两次练习中出现明显的反差，第一次练习学生没有争论，按常规完成了习题，得出统一的答案。第二次展示题目时，顿时引起学生们的强烈争论，深知问题的复杂性，在解答时自然出现了很多讨论小组；自然激发了对问题探讨的浓厚兴趣；自然进入解决问题的情境中。不需教师的预设和暗示，更不需要去“围堵”，一切都显得自然和谐。事实说明在常见教学内容中蕴藏着巨大的潜力和空间，有待教师的进一步挖掘和利用，学生创新思维的培养就会落到实处，水到渠成。
论文作者:冉秀琴
论文发表刊物:《教育学》2018年7月总第148期
论文发表时间:2018/8/8
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