主体参与式作文教学范说，本文主要内容关键词为：主体论文,作文教学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
主体参与式作文教学的设计与实践，源自《基础教育课程改革纲要（试行）》中“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”的要求和美国著名心理学家奥苏贝尔“发现学习”理论。这一教学模式实施的好处在于能最大化地提高写作教学的效率，改变目前写作教学的无序、低效状态。三年的教学实践证明，主体参与式作文教学在教学设计、教学方法、教学过程、教学效果的优化上都有明显优势，它不仅改变了课堂教学形态，更重要的是能使学生热忱地投入到写作中，从怕写到爱写，从“要我写”变成“我要写”，写作已成为他们学习生活的重要组成部分。
主体参与式作文教学强调的是学生的主动参与，教师的主动引导。在这样的作文教学课堂上，学生与教师之间的互动、交流、合作无处不在，无时不在，教师与学生双方在教学行为上、精神发展上都达到了和谐统一。
实践中，我们特别关注学生的非智力因素的巨大作用，激发他们的写作兴趣，尊重他们的发现，依照他们的要求及时修改预设的教学目标和教学流程，补充或调整教学内容，完善他们对教学的评价。
课堂上，教师必须重视广泛的对话，包括师生、生生的多维度对话。正是这样的对话交流，课堂的民主氛围才是强烈的、宽容的，形式也是多样化的。而在这样的教学情态下，教师的主导地位不可或缺，引导方式要因势利导，极具机智。
主体参与式作文教学模式的实施要重视以下四个维度的操作。
一、学生生活积累的参与
学生写作最痛苦的是做“无米之炊”，最纠结的是有故事无情节，最棘手的是想好了无法表达。这些问题的产生最根本的是生活积累贫乏苍白。生活积累是学生写作的源头，我们必须高度重视。生活积累一是指直接的生活积累，即日常生活，包括学校生活、家庭生活、社会生活等。对待生活熟视无睹，不留记忆痕迹，于是就积累匮乏。对待生活常做有心人，随手记下一些事件、情节、细节，写作时就能信手拈来，皆是素材。二是指间接的生活积累，如阅读，甚至道听途说的事情，都可看成是间接生活积累的渠道。有了这两个积累不等于就能下笔成文，还要引导、启迪学生带着积累积极参与到写作中来，通过选择、交流、删削、加工、对接等手段，让积累的东西变成有用的素材，成为构成作文内容的主体。我曾经这样安排生活积累参与活动：1.自编生活积累素材库，让学生不断回忆生活中的精彩镜头，记录下瞬间发生的细节；2.举办名著故事大家讲活动，让阅读中的人物故事、事件情节等不断影响学生的思想和情感；3.举行“时光与我携手同行”等活动，让古人、名人的情感不断丰富学生的情感，使学生对生活的浸润不断有新的火花闪耀。
这些活动的举办让学生的生活积累不断产生量和质的变化，使写作的基础愈来愈丰厚，写作的欲望愈来愈强烈，写作的思维愈来愈敏感。
二、学生情感体验的参与
当一个学生在写作时心如枯井而要写出好作品，那几乎是不可能的。情感体验的贫乏与迟钝，使学生面对感人的场面或者感动的人物，也会无动于衷、冷漠甚至冷酷。所以，为了改变他们对周围人和事的冷漠，有必要通过各种有意义的活动，去烘热他们的心，使他们对生活有足够的热情、信心和兴趣。比如师生同看“感动中国”视频节目；举办与贫困学生牵手活动；要求学生关注生活中的不文明、不道德事件，并畅想“让阳光照进每一个角落”等等。正是让学生具有爱憎分明的思想，具有关爱他人的情感，具有“铁肩担道义”的责任感，幸福时能笑得出，痛苦时能哭得出，憎恨时能批得出，只有如此，学生的作文才能写得有声有色、激情飞扬。
三、学生写作多样性的参与
我们把写作分成两部分：一是命题作文的写作，如教师当堂指导并要求完成；二是学生自由创作，让他们在课外有了写作愿望时下笔成文。
当堂命题作文是不能少的，一是教师要进行写作指导，按照一学年的作文指导序列进行，让学生懂得各种写作方法、技巧、要领。二是培养学生写作的速度。写作速度反映了学生思维的速度和选材敏感的程度，以及良好的快速成文的习惯。
为了拓宽学生写作的视野，激发他们的创作兴趣，培养他们争当“小作家”“文化人”的理想，在命题作文外给他们自由创作显得尤为重要。自由创作是当堂命题作文的延续和运用，但天地更广阔，方法更自由，情感宣泄更直接，内心感受更个性。如让学生为自己的“书”起个美好的书名：“甘苦自知”“成才之路”“朝露”“生活拾贝”等等。
写作多样性的参与，让学生在规矩中求自由，在必然中求发展。
四、学生自我评价的参与
教师作为指导者、引领者，自然又是第一读者，的确要对学生的作文作出客观公正的评价。但如果满足于教师的一锤定音，陶醉于教师自我的评头论足，这对学生是不公平，也是不道德的。学生作文后的自我评价尤为重要。这样的自我评价，可以培养他们自我评价、自我修改的能力；可以激起他们不断创作、不断进取的强烈欲望；可以增强他们互相切磋、互相砥砺的勇气和兴趣。所以，学生的自我评价应包括两个方面的内容，一是自己对自己的作文进行评价，二是学生之间的互相评价。自己对自己的作文进行评价包括“评”和“改”两个程序，这有利于他们自我发现和自我修正能力的提高。学生之间的互相评价，包括称赞和指瑕两个方面的内容。称赞要具体，要说得出好在哪里；指瑕要中肯，还要提出修改意见。这样的自我评价既可用于当堂作文，也可用于自由创作作文。
如何写好人物细节
一、细节回味
师：人物的细节描写，是作家塑造人物形象的常用方法。这节课我们来学习如何写好人物的细节。课前让同学们从学过的课文中选出自己最欣赏的人物描写的细节，推荐给其他同学。下面我们一起来欣赏推荐的片段。
生：我推荐的是《鲁提辖拳打镇关西》中的细节描写。（课前发了统一的纸张，让学生将自己欣赏的细节描写片段抄在上面，实物投影）
鲁提辖假意道：“你这厮诈死，洒家再打！”只见面皮渐渐变了。鲁达寻思道：“俺只指望痛打这厮一顿，不想三拳真个打死了他。洒家须吃官司，又没人送饭，不如及早撒开。”拔步便走，回头指着郑屠尸道：“你诈死，洒家和你慢慢理会！”一头骂，一头大踏步去了。
师：此处细节描写好在何处呢？
生：它将鲁达粗中有细的性格很好地表现出来。鲁达见郑屠户已被自己打死，首先想到的是如何顺利逃走，于是先假说郑屠户装死，自己就好脱身了。
师：为了让旁边的人深信不疑，他如何做的？
生：为证明自己没说错，离开时，还要回头指着郑屠户骂他装死，边骂边离开。
师：想一想，“回头指着郑屠户道”和“一头骂，一头大踏步去了”这两处细节重要么？
生：重要。在这样的情形下，在场的人就不会怀疑鲁达的话。就算怀疑，看鲁达骂骂咧咧，也不敢上前，于是，他就可以顺利脱身。
生：这两处细节，可以看出鲁达危急时非常镇定，很好地表现出他聪明机智，粗中有细。
师：要是李逵打死镇关西会这样做吗？
生（齐声）：不会。
师：为什么呢？
生：李逵是个粗人，他没有鲁达聪明。
生：他们虽然都疾恶如仇、率真粗犷，但鲁达做过经略府提辖，做事粗中有细，从前面的一些情节中也可以看出来的。而李逵只会蛮干。
生：我也同意他们的看法。我想再补充一件事，李逵听说宋江强抢民女，就径直回梁山泊，砍倒杏黄旗，还扯碎了“替天行道”四个字，当众痛骂宋江。他做这些事前，根本没有把真实情况搞清楚，可见，李逵不是个精细的人。估计他杀人了，会说：“你就该死！”然后大踏步离开。（生笑，有同学为他鼓掌）
师：你们讲得很好。我们说，细节描写要准确反映人物个性，使这个人物区别于其他人物才是成功的。感谢这位同学推荐的精彩片段，让我们受益不少。继续欣赏。
生：（不好意思状）我推荐的是《皇帝的新装》中的片段，好像有些简单、幼稚。（众生笑）
（投影）皇上在镜子面前转了转身子，扭了扭腰。
师：请你介绍一下，这是皇帝在怎样的情形下的动作。
生：皇帝脱光了衣服，试穿新装时的动作。他准备穿着这件新装参加游行大典。
师：请指出这里的细节描写，并说说它的作用。
生：“转身子”“扭腰”都是细节描写。皇帝“转”身子，“扭”腰，是为了向大家证明自己是看得见新装的，这一动作是为了掩饰他看不见新装的恐慌，也表现了皇帝的虚伪。
师：讲得好。经你介绍，这篇经典的童话又清晰地浮现在我们眼前了。其他同学还有补充么？
生：让一个皇帝做这样的动作，表现了作者对他的厌恶。
生：我觉得还起着推动情节发展的作用。因为皇帝的行为影响着官员、老百姓的行为。皇帝不承认新装、不穿新装，后面就没戏了。皇帝的这一动作是后文情节发展的基础。
师：你很会分析问题。成功的细节描写不仅能准确地表现人物的性格特征、思想情感，还能推动情节的发展。推荐的同学认为此处细节描写太简单，有些幼稚，现在看，完全不是这样。平实的描写蕴含着深刻的道理，大作家的作品更是这样，明白晓畅的文字后面饱含丰富的思想感情。我们再请一位同学推荐精彩片段。
生：我推荐的是《孔乙己》中的一个细节。
（投影）孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看着他笑，有的叫道，“孔乙己，你脸上又添上新伤疤了！”他不回答，对柜里说，“温两碗酒，要一碟茴香豆。”便排出九文大钱。
师：说说你的理解。
生：“便排出九文大钱”是动作的细节描写，“排”是把九文钱一个一个地排在柜台上，写出了孔乙己内心的得意。
师：为什么要把钱“排”出来呢？
生：回击嘲笑他的人。
师：这是个非常典型的细节描写，我们刚刚学过。后面还有一处细节和它呼应，有没有同学知道？
生：我找了一处，不知是不是。
（生读）我温了酒，端出去，放在门槛上。他从破衣袋里摸出四文大钱，放在我手里，见他满手是泥，原来他便用这手走来的。
生：孔乙己“摸出四文大钱”，这里的“摸”字写孔乙己找钱的动作，表明衣袋里的钱很少，“摸”完全没有了前文付钱时“排”的得意，细节的变化反映了孔乙己生活状态的变化。
师：你找得很准确，说得也很好。孔乙己付钱动作的变化其实是他的生活、情感、思想变化的一个具体体现。鲁迅没有直接写孔乙己的这些变化，而是通过这些典型细节表现他生活的潦倒、精神的崩溃。我们看，细节描写在刻画人物形象时作用多大！
二、习作修改
师：接下来我们看一位同学作文片段写得怎样。
屏幕显示：关键的比赛马上就要开始了，我班运动员吸取刚才失败的教训，大家两手一前一后，一个紧挨一个站定。当哨子声响起，大家握紧绳子拼命拉，总算挽回了一场。
生：只写了拔河比赛的过程，没有细节描写。
师：哪个过程要重点写？
生：如何“拉”是重点，应该写得具体细致。这位同学只写了一句“拼命拉”。
师：你的意思是要把如何“拼命”写出来，对吧？“拼命”一词不一定直接出现，可通过人物具体的行为来表现。大家帮这位同学想想办法，可以从哪些方面来表现。
生：眼神。用力时的眼睛和平时是不一样的。
师：有道理。回忆一下生活中人们用力时的眼神会怎样。
生：两眼圆瞪，紧紧盯着中间的红线。
生：身体姿势，队员的身体应该是倾斜的。
师：越说越具体了，我眼前似乎浮现了一群人在“拼命拉”。还有补充吗？
生：还可以写嘴型。生活中，人们用力时，有的人是紧紧咬着嘴唇，有的人龇牙咧嘴。（生笑）
师：你观察生活挺仔细的。我们进行细节描写一定要真实，否则文章会显得虚假。同学们刚才补充的细节，是按照生活中的样子来补充的。大家试着把刚才补充的细节加进去，代替“拼命拉”三个字。等会儿请一位同学说给大家听。
（生自由地大声地进行口头改写）
师：哪位同学为大家做一个示范？
生：当哨子声响起，打头的那位运动员“嘿”的一声喊，后面的人身体一齐尽力往后仰，脚就像钉子一样，钉在地上，一动不动。他们个个两眼圆瞪，盯着中间的红线方向。有的嘴巴紧闭，鼓起腮帮，脸憋得通红；有的龇牙咧嘴，身体拼命往后仰。
师：除了刚才同学们提到的，你还补充了队员的语言、神态，合乎情理，我很欣赏。我留意到你说“盯着中间的红线方向”，为什么要强调“方向”呢？
生：“红线方向”只是一个大体方位，如果不说“方向”，说“红线”，那是一个点。其实，后面一部分同学是看不见红线的。我拔过河，我就站在后面，没看到那红线。
师：你改写得很成功，也解释得很清楚。
三、写作感悟
师：通过刚才欣赏名家的精彩描写和修改练习，你们认为如何才能写好人物的细节？
生：选择好要写的那个“点”。
师：请具体解释一下。
生：比如刚才我们修改的细节就是要写清如何“拼命拉”，将这一点写具体就行了。
师：有道理。那么我们选好“点”，具体写的时候又要注意哪些呢？
生：要真实。按照生活中的样子写。
生：要用好一些动词，刚才××同学的“瞪”“钉”就用得好。
生：使用修辞手法也能起到很好的效果。
师：修辞能使描写生动准确，刚才××同学用了，效果很好。还有要注意的方面么？
生：人物的细节描写还要符合人物的身份、性格。我将刚才几位同学的发言归纳一下：写好细节描写，首先必须选好典型的细节，即细节描写的“点”，这个“点”能使人物形象鲜明、逼真，使作品具有强大的震撼力。接下来，就是选词精当，修辞得体，符合生活实际，这样的细节会使人物鲜活生动，增强文章的表现力、感染力。
1.制定明确清晰的教学目标，目标要精而实，不能大而无当。学生有参与修正教学目标的权利，倾听他们的意见，有利于提高教学目标的达成度。本节课突出细节描写，使学生对细节描写的方法、作用、特点都有较为深刻而细致入微的理解和感受，通过训练更有助于他们在细节描写方面能力的提高。
2.提供基于学生生活积累、阅读积累的学习情境，让他们在比较中了解细节描写的不同方式，从而熟悉不同个性的人物描写有不同的艺术手段和方式。一些课文中的细节描写正是学生学习的抓手、范型。
3.开放式提问激发学生的思维和兴趣，让学生的想象和联想最大限度地自然而然地进入到教学活动中，在各自发表看法和见解中使自己的理解和分析更趋完善，更趋规律，使知识的演进和能力的提升落到实处。比如本节课上，在对鲁达打死人的细节分析后，我又突然提出“李逵打死郑屠户会这样做吗？”的问题，让学生的思维在比较中更趋活跃，也更加缜密，凸现了细节描写要符合人物的性格、身份的特点。
细节描写相对于整个写作来说，只是一种技巧；相对于整篇文章来说，也只是一个细部。“细节描写称得上是文章的生命”，学生作文中，由于细节失真而使文章虚假、矫情的，屡见不鲜；由于细节描写不细致生动，使得文章平淡寡味的，也时常见之。所以，设计这堂课的目的在于引导学生关注细节描写，写好细节描写。本节课在教学内容的安排上充分利用“主体参与式”教法的特点，作了如下设计：
1.放大细节，在主动探索中领悟写作规律。本节课只是将写作过程的某一个环节放大，将作品中的某一个细节放大，引领学生感悟细节描写的写作要领，归纳写作规律。这一放大的过程中，从“细节回味”“习作修改”到“写作感悟”，学生都充分参与了。通过充分参与，学生对细节描写的规律把握就很准确。如细节描写要准确反映“人物个性”“思想情感”“推动情节的发展”；细节描写“要真实，按照生活中的样子”来写；细节描写要反映“人物的变化”，要选择好写作的“点”；同时还要注意“用词准确”“使用修辞手法”增强表达效果，这些写作规律都是学生很自然地归纳出来的。
2.对接积累，在自觉学习中使指导更有效。从课堂反应看，学生领悟写作规律很准确，原因在于写作指导与他们的知识积累、生活积累对接了。在“细节回味”环节中，充分调动学生积累的阅读知识、写作知识赏析细节描写的成功之处，顺势归纳细节描写的要求，由于材料源于学生的推荐，符合学生的审美要求，欣赏归纳的环节非常顺利。“习作修改”中，选用学生的一段病文，展示了细节描写不到位的部分，这是放大了的“细节”病例，也就容易引起“疗救的注意”。有了第一阶段“细节回味”做铺垫，本环节应该说是超乎了我的预设。原以为学生能将拔河同学独特的站姿具体化就不错了，没料到从眼神、嘴型、声音上都做了细致精准的补充，在细节描写的真实化上做得相当不错。我在这个环节中有一句追问：“你说‘盯着中间的红线方向’，为什么要强调‘方向’呢？”本想以表扬的形式肯定这位同学，告诉其他同学细节描写一定要与客观现实相符；临时改为追问，也是想测试学生“方向”二字是有意加上，还是无意为之。学生精彩的回答表明，指导一旦与学生的积累对接，生成将是丰富的。
3.自我评价，在积极矫正中提高能力。从课堂设计看，“自我矫正”环节似乎只有一个“习作修改”。其实不然。本节课的“自我矫正”包括两个部分：“习作修改”与“写作感悟”。“习作修改”部分目的在于当堂练习，达到提高巩固细节描写能力的目的。“写作感悟”是对“细节回味”“习作修改”的总结，也是在交流中让学生反思自己学习所得的一个过程，从这个角度看，它也应该属于“自我矫正”，是在反思中“矫正”，在交流中“矫正”。
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