摘要：随着英语教学与评价体系的改革，书面表达在中考英语中占有相当大的比重。学生如果要想在书面表达中获得高分，就要有扎实的语言基本功并具备一定的审题能力、想象能力、表达能力及评价能力等。那么，教师只有在平时的教学中有意识地训练学生的英语写作能力，学生才能在激烈的中考竞争中信心十足、游刃有余。在本文中，笔者就浅要谈谈中考写作复习的训练与指导，以期能使中考生轻松应对中考。
关键词：中考英语；写作复习；训练与指导
随着英语教学与评价体系的改革，书面表达在中考英语中占有相当大的比重。学生如果要想在书面表达中获得高分，就要有扎实的语言基本功并具备一定的审题能力、想象能力、表达能力及评价能力等。那么，教师只有在平时的教学中有意识地训练学生的英语写作能力，学生才能在激烈的中考竞争中信心十足、游刃有余。然而，通过对几次模拟考试的总结，笔者认为学生在书面表达中的得失主要体现在以下几个方面：
首先，学生的写作的内容偏少、涵盖不全。大部分学生所写内容字数不足，不能包含提示中的所有要点。这是学生在书面表达中失分的一个重要原因。还有部分学生不知如何去写，干脆从试卷的其他地方抄一段应付。有的学生甚至直接交白卷。
其次，部分学生所写内容语句不通，时态不对。由于教师在平时缺少对学生书面表达能力和技巧的重视和指导，因此，多数学生的英语语言表达能力很差，所写内容有时就是纯粹的汉语翻译。部分学生通篇没有完整的句子，而且语句也不通顺。还有很多学生不会使用正确的时态，一篇短文写下来寥寥几句，却能用上五、六种时态。很多学生的文章看上去乱七八糟，驴头不对马嘴。最后只能得几分辛苦分。
第三，学生所写内容简单、缺乏深度。在最近几年中考书面表达题主要是材料分析题和看图写话题。对于材料分析题，大部分成绩不错的学生都能审清题目要求，表达出文章的主要观点，但是他们所写的文章不能在思想上上升一定的高度，对于一部分要点只能泛泛而谈。而对于看图写话题，学生更是丈二和尚摸不着头脑，他们根本不能理解图中所讲的内容和所要表达的意思，只是简单地描写几句图画的内容就上交了事。
然而，在中考复习中，大部分英语教师认为时间短、内容多。他们只是在评讲试卷的时候顺便将试卷中的书面表达进行讲解，如果时间不够，甚至直接忽略不讲。确实，如果教师将书面表达题单独安排时间进行复习，不仅耗时而且效果也不明显。因此，大部分教师忽视了在这一方面对学生的指导。那么，如何在中考复习中对学生的书面表达题进行有效的指导和训练？这是摆在所有初中英语教师面前的问题。
一、从词到句再到段——循序渐进
“冰冻三尺，非一日之寒”。学生的书面表达能力并非是一蹴而就的。它必须由浅人深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。教师应注重对学生的基本功进行训练，严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母，单词和句子，注意大小写和标点符号。在进行组词造句、组句成段练习时，教师要要求学生写出最简单的短句，为其以后英语作文的写作打好扎实的基础。例如，在写“My friend”时，教师要要求学生思考那些描写人的词汇、短语并让学生进行整理，如，描写外貌的词语：beautiful，handsome，pretty，tall， short，fat，thin，long hair，smiling eyes，bright eyes，straight hair etc.描写人物性格品质的词语：friendly，nice，humorous，kind，helpful，selfish，generous，confident，creative etc. 然后指导学生根据整理的词汇和短语写出一些简单句。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如：She is pretty. She has long hair. She has smiling eyes. She is tall and slim. She is kind and helpful. She is generous. She is my best friend.又如，在描写“wild animals”时，教师可以引导学生谈一谈自己比较熟悉的动物，学生通过讨论可以大胆地尝试写一写熟悉的句子：The number of the wild animals is becoming smaller and smaller. They are in danger. Because… So we must take action to protect the wild animals. First …Second…At last…这种由词到句、由句到段的训练可以有效地训练学生对基础知识的掌握，同时，循序渐进地训练学生组织语篇的能力。
另外，时态的掌握对于学生来说是一大难题，在教学过程中，教师可以有意识地引导学生写出含有一般过去时、一般将来时、现在进行时、过去进行时、现在完成时等形式的句子。例如，教师让学生介绍自己做过的有意思的事情，这时，学生可以用一般过去时态来描述。教师让学生介绍自己未来的计划，学生可以用一般将来时态介绍自己的目标。当然教师也可以给出各种时态的句子让学生翻译。
二、当场发题，限时交卷——限时训练
在中考中，书面表达题不可能留给学生太多的时间去思考。中考作文不仅考查学生对语言知识的掌握和运用能力，同时，也考查学生的应试能力和临场发挥能力。因此，教师在对学生进行书面表达题的训练时要注重当场发题、限时交卷，培养学生瞬间接受信息、快速理解信息、迅速表达信息的能力，提高学生的实际应用和应试能力。这就要求教师引导学生明白中考书面表达题既不是简单的汉译英，也不同于汉语作文，不可随意发挥。教师要要求学生在规定的时间内将所规定的材料内容经整理后，展开思维，准确地表达意思。 另外，教师要让学生养成“读提示，明要点、重格式”的习惯。告诉学生时态语态要当心，前后呼应要一致，语言习惯莫违背，文章写好细检查，点滴小错别忽视。
三、热点话题，分类整理——范例引路
学生在进行短文写作训练初期，教师可引导学生仿写各种内容的开头和结尾。笔者曾经听了一节九年级中考作文指导课。那节课的教师罗列了近几年的中考的热点内容，如：“How to save water，Protect the wild animals，How to improve your English以及感恩、毕业打算、青少年的烦恼等等。那位教师和学生一起讨论，将这些话题整理成几个方面，然后引导学生思考针对这些话题如何写好开头和结尾。这样的教学有利于学生提高其书面表达能力。此外，教师可以和学生一起整理一些常用和通用的句子。同时，教师要针对各种话题向学生提供范文，讲明各种文体的要求，如，日记、便条、书信，通知的格式等并给予必要的提示。另外，教师可以与学生在规定的时间内同时撰写短文，规定时间一到，学生立即停笔，然后由教师读范文。当然教师的范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上正确，而且要考虑到英语的多种表达方法，然后让学生将自己的文章和范文进行比较。这样可以让学生初步衡量出自己答髓的准确度，找出差距，及时查出作文中的毛病。
四、自改互改，及时讲评——意见一致
抓好作文讲评课，及时反馈信息，是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作。因此教师应该做好作文的批改和讲评工作。
教师可采用当学生面批改的形式，面对面地指出学生文章的优缺点，这样可以提高教师的教学质量。教师在批阅过程中，要认真记录学生习作中存在的带有普遍性和典型性的错误，为讲评课做好准备。 教师也可将一些写得较好的、错误较少的作文张贴出来，或在讲评时读给全班学生听并对写得好的学生进行表扬。
“Practice makes perfect.”“读书破万卷，下笔如有神。”英语的听、说、读、写是相辅相成的有机统一体，学生在英语的书面表达上的进步不是一蹴而就的，这是一个漫长的积累过程。这就要求教师在平时的教育教学中鼓励和指导学生多读、多练。学生和教师只要坚持不解地努力，就一定会大有收获。
论文作者:周雪兰
论文发表刊物:《中学课程辅导.教学研究》2015年9月下供稿
论文发表时间:2015/11/16
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