摘要：幼儿园阶段，是幼儿口语发展的关键期，发展幼儿的语言要遵循幼儿的年龄特点，幼儿阶段是发展口头语言为主，升入小学后，将以书面语言为主，为了能使幼儿入小学后顺利的接受读、写教育，幼儿园时期培养幼儿良好的阅读兴趣，是非常重要的准备工作。关于早期阅读的价值和意义，全美阅读研究小组在进展报告中指出，如果幼儿能够在开始正式学习生涯之前成为一个专注的、成功的学习者，那么他们在今后的学习中就更可能获得成功。许多研究指出，学前期集体早期阅读有利于幼儿分享阅读快乐，提高参与阅读的积极性，从而使幼儿获得最佳的早期阅读效果。
关键词：幼儿；阅读；兴趣
中图分类号：G623.8文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2018）09-001-01
随着我国幼儿教育事业的快速发展，在幼儿教育中培养幼儿的识字与阅读能力显得更加重要。近年来早期阅读已是我国幼教界逐步受到重视的一个新课题，《幼儿园教育指导纲要》也明确地把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”有关研究指出，人的主要阅读能力，是在3--8岁期间形成的。如果婴幼儿时期不及时启蒙阅读意识，激发阅读兴趣，养成阅读习惯，幼儿入学后就可能出现学习适应困难。因此怎样在学前期为幼儿创设适宜的早期阅读环境，为他们进入小学后前书写打下良好的基础，前书写方面的教育也被幼儿园视为重视的一点。
一、为幼儿提供阅读的材料
“书籍是人类知识的宝库”。对幼儿来说，书籍更是学习语言的重要载体。在学前阶段，幼儿所接触的书面语言一般是他们已知道的东西的文字代码。从幼儿认识书面语言这一特点出发，在早期阅读活动中，教师应该根据幼儿的年龄特点和发展水平，为幼儿提供该年龄水平阶段幼儿适合的阅读书籍和材料，摆放位置适宜在幼儿容易拿到的地方，可以更好的让幼儿自由地选择阅读材料，自主地进行阅读，体验环境带来的舒适感。例如：在每次阅读活动前教师可以提前将要投放到阅读区之中的书籍，提前跟。在阅读活动结束后，可开展角色游戏活动，让幼儿挑选最喜欢的角色进行表与幼儿进行大概的介绍，适时的激发幼儿兴趣度，讲出故事环节之中最丰富的故事情节，发展幼儿的想象力。在为幼儿提供阅读材料时应注意：（1）图画色彩鲜明、容易吸引幼儿的注意。（2）文字正确优美、朗朗上口，句型短而重复。（3）与幼儿生活有关，图画内容简单具体有趣，能让幼儿有兴趣看下去，并让幼儿有发挥创造力和想象力的机会。
二、创设愉悦环境, 激发阅读兴趣
幼儿园阅读活动中创设良好的阅读环境是至关重要的, 向幼儿提供含有较多阅读信息的教育环境, 不仅能激发幼儿的阅读兴趣, 还能巩固阅读效果, 让幼儿在丰富的阅读环境中, 充分感受书面语言, 潜移默化地接受有关方面的语言知识, 主动去探索、发现, 以获得成功的体验。引起幼儿主动探索和观察, 在这种主动求知过程中, 幼儿的注意力集中, 情绪愉快, 学习的积极性和参与性得到最大限度的发挥。
（一）增设开心阅读屋。
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阅读屋选择在班级相对安静的区域, 设置便于取放的图书架、提供大量的根据年龄特点的幼儿阅读材料, 另外还提供一些舒适的软垫、轻柔的软沙围隔等等塑造一个温馨的环境。让幼儿能利用一日各衔接环节(如区域活动、餐点后、离园前等时间) 随时可以接触图书, 幼儿可以和同伴一起坐下来阅读, 来获得认同、接纳、借鉴同伴的阅读经验。
阅读屋是开放的, 幼儿可根据自己的需要自由取放, 教师要引导幼儿带着目的、带着问题去看书，阅读屋里的图书投放也应根据幼儿的年龄特点选择, 如具有画面形象大、图中的主要人物为一到三个的以及动物类的图书放在小、中班; 而大班则要选单页多幅的、连续性、故事性、科技类的图书; 教师还要留心观察幼儿的阅读情况, 从阅读屋中选择一些图书读给幼儿听, 在老师的有意识的影响下提高幼儿对这类书产生浓厚的兴趣。
（二）为幼儿创设阅读环境墙。
早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验, 提供含有较多阅读信息的教育环境, 因而, 在幼儿园的活动室里, 教师还应该为幼儿创设认读书面语言的环境, 根据幼儿认知特点, 在他们的生活用品、摆放的物品、活动地方、出入口处使用幼儿理解的标记、符号、文字、句子。教师还可以多加的引导幼儿“说”、“听”“读”等。通过这些听、说、读、写活动, 让幼儿感受阅读的无穷乐趣, 从而提高早期阅读的兴趣。
（三）区角之间相互结合
语言区与图书区都是培养幼儿阅读兴趣必不可少的游戏区角，在这些区角中通过投放与主题相关的书籍及材料，吸引幼儿阅读的兴趣。在小班可以请幼儿与爸爸、妈妈一起制作《成长记录册》，采用照片与幼儿作品相结合的方法，由爸爸、妈妈按照幼儿照片的时间顺序排列，并且可以配上爸爸、妈妈记录的简单的文字，这样幼儿就会通过册子向同伴介绍自己的成长过程，也可以了解同伴的成长过程。在区角中投放各种图文并茂的识字卡片，小班可以以幼儿熟悉的动物、日常用品等为主。中、大班则可以投放幼儿熟悉的儿歌和唐诗相应的卡片，幼儿可以通过熟悉的图片内容逐渐熟悉相关的文字。在中、大班中可以开展“我的书请你看”的活动，活动中请幼儿带自己最喜欢的书到幼儿园，并且在书的封面上贴上照片和写上名字，幼通过照片，幼儿能清楚地知道是谁的书，同时也可以自然的认识到同伴的名字。在大班的语言区中，还可以投放各种带字的报纸、图片、宣传画报等，引导幼儿剪贴自己喜欢的认识的字制作自己的图书。
三、亲子共读，为孩子树立良好的阅读榜样
美国读书协会前主席鲁斯?格雷沃斯先生说：“现在，在一些家庭中有一种怪现象：父母喜欢看书，却往往等到孩子上床入睡之后才坐下来看，结果，孩子竟一直不知道自己的爸爸妈妈也喜欢看书。真可惜!”对此，专家们认为，在家里，父母应尽可能多地和孩子在一起看书，做孩子的阅读榜样。同时，还可经常与孩子在一起交流读书的方法和心得，鼓励孩子把书中的故事情节或具体内容复述出来，把自己的看法和观点讲出来，然后大家一起分析、讨论。如果经常这样做，孩子的阅读兴趣就可能变得更加浓郁，同时孩子的阅读水平也将逐步提高。
参考文献
[1]教育部基础教育司《幼儿园教育指导纲要（试行）解读》.南京江苏教育出版社,2002.
[2]吴梅主编《培养积极会阅读的孩子》.北京气象出版社 2010.
[3]刘思任王稼雪著《每个孩子都能爱上阅读》.北京理工大学出版社,2011.
[4]张明红.《学前儿童语言教育》.华东师范大学出版社.
论文作者:韩美
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年9月17期
论文发表时间:2018/9/11
标签：幼儿论文; 兴趣论文; 语言论文; 自己的论文; 孩子论文; 幼儿园论文; 环境论文; 《基础教育课程》2018年9月17期论文;