摘要：生物科学发展迅速，已呈现出主导学科地位。教学中应以提高学生生物素养为主要目标，自主探索能力的培养是重要一环。
关键词：生物；自主学习
中图分类号：G658.5文献标识码：A文章编号：0257-2826（2018）03-0114-01
生物科学素养指什么？生物科学素养指参与社会生活、经济活动，生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力。自主学习就是素质教育理念下以学生为主体的体现。传统教学理念不利于培养自主学习能力。传统教学中的三中心（教材、教室、教师中心），是以注入式为模式的，学生处于被动学习地位。学生通常听讲、记录、死记硬背概念和答案。这种重结论轻过过程的模式扼杀了学生的主体精神，自主学习能力便无从培养。素质教育理念打破了传统的教育观念，代之以启发诱导式的教学原则。自主学习能力培养便有了形式保证。打破三中心后，可以突破教材的束缚，开辟一些乡土教材，使学生从生物课堂走向生活，学以至用，以成就感激发兴趣，这个过程既有情感上的自主趋势，也有实践的自主能力。打破了教室中心，学习天地便宽大了，他们领受的学习任务不只限于课堂，随时随地，单人、多人，都可以进行生物学习的探索活动。打破了老师中心，才能发扬教学民主，学生才能变沉默为敢言，师生交流，生生交流便成了常态。思维在这种开放的氛围中得到发展，创新精神便孕育其中。在学习形式上探究性学习和研究性学习都有用武之地。
培养自主学习能力，激发兴趣是首要环节。兴趣是产生学习动机与学习积极性的前提。兴趣又因需要而产生。需要有长远需要与短时需要。长远需要能激发起持久的兴趣。短时需要能激发临时兴趣。临时兴趣在当前的教学环节必不可少，而长远兴趣能使学生自觉地进行学习。所以兴趣是自主学习动力的激发器。“兴趣是最好的老师”就是最好的注脚。激发兴趣的方式有多种下面作些探索。
提高对生物学科重要性的认识。在前些年，生物被称为豆芽学科，升学考试曾经不考生物。随着物理、化学、数学以及其它各学科之间不断交叉，渗透和融合，生物学科的主导地位日益显现。在促进现代文明发展中发挥着越来越重要的作用。如能源危机，资源危机，环境恶化等方面问题的解决都离不开生物科学的参与。这些道理对优等生来说是易于接受的，但对大多数不能升入高一级学校的学生来说，他们缺乏远大目光，认为与初中毕业便就业无关紧要。但素质教育是面向全体的教育，必须激发每个学生的兴趣，所以为了深化普遍兴趣的激发，还需要从生活中的生物知识去挖掘。随着科学的迅猛发展，环境恶化十分突出，这使人们认识到再以不能牺牲好的环境为代价来获得经济发展，环保意识应警钟长鸣地响在每个人的耳际。对学生来说，将来无论在什么地方工作劳动，怎样与危害环境的行为习惯作斗争，都离不开生物常识。从这个角度出发，就能激发全班每个学生的学习生物的积极性。以某班为例，一次生物老师讲了一个生活中的故事。有个学生他初中毕生，别人介绍他去外地打工。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆他路过多年未去过的舅舅家，走到那里，就感觉有股异样的感觉。他是个环境保护的有心人，发现附近有座化工厂，便悄悄进行考查，找到了小河的出口的水下，似乎有地下水涌动。这肯定与那座工厂有关。通过慎密调查，他终于得知厂里的污水通过地下管道排入小河，出口处就在水面以下。当地人10年前的健康状况好于现在。现在村里的人疾病增多，死亡率也增长几倍。而他们还不知是环境污染的缘故。因为他们是用小河的水灌溉庄稼。井里的水也与小河的水一脉相通。那种异样的感觉，对村里人来说由于习惯了，久而不闻其臭。他向县里环保部门作了举报。经过细致的调查取证，环境部门下令整改，并补偿村民的健康损失费。从此，村里又恢复了清新的环境。村民们把他当作最好的朋友，把他为村里拯救健康的事迹四处传扬。这个故事深深地打动了全班同学，尤其是那些认为生物知识可有可无的同学也提高了认识。人在生物圈里生活，与生物关系密切，保护环境是每个公民的责任，不但利人也利自身。如果现在不学习好生物，走入社会，便没有维护环境的知识武器。
通过这些生动的事例，同学学习的主体精神加强了，他们化被动为主动了。以往，老师布置预习，好些同学说应付了事。现在，那些学生不要老师布置，都把课前预习作为常态。在预习中，都能找出自己不懂的问题，或勾划，或文字标注，或在专门的预习本上记录。这样，老师便得到很多预习中的信息反馈，备课、讲课针对性大大增强。这便是学生自主学习的效果之一。
课堂的开放性也是培养自主学习能力的有效途径。如果重结果不重过程的授课方式，学生便依赖给予现成的结论。如果采用引导启发式，学生便会象演员一般水起风生。课堂便活跃起来。提问题、交流、讨论、畅所欲言。注入式的授课虽然也有抽问，但只是那几个优生唱主角。现在，有些关键问题，先分小组讨论，哪怕他们争得面红耳赤，辩不出事非曲直，但他们动脑、动口、动手写，有了这个过程，当老师总结后，便形成了共识，自己刚才的意见对与错便了然于心，知其然又知其所以然了。这又是自主学习的成果之一。
理论联系实际也是培养自主学习能力的途径之一。如学习了“生物与环境”的知识。布置学生在自己家中种植花卉。写出一年四季花卉的生长情况。包括生长土质、应施肥料，栽培方法，开花季节等等。并在学校实验园地里，让学生将培植成功的花卉放置展览。组成一个一个四季都有花的生态园。用所学知识研究每种花的生长规律，用以指导自家养花，让学生总结养花的成败得失。这样在理论联系实际中，培养自主学习，主动探索的习惯与能力。在这个过程中，有的学生还从书店卖来专门的花卉种植书籍。还不怕路远，不辞辛苦地向养花专业户及园艺师请教、交流。有一位生物老师还组织学生到花种得好的学生家中参观、拍照。在学校搞学生养花成果展。极大地鼓励了学生的理论联系实际的探索精神。这样，学生学习生物的兴趣更浓了。主动探索精神更强了，创新精神也孕育其中。曾有个养花的学生通过稼接方法改良花的品种，虽然未获得完全成功，但摸索了经验，增强了信心，立志将来成为一个园艺家。学生时代的生物实践，不在于一定成功，而在于探索过程。过程中有学习方法的培养，而学习方法是终身受益的。过程中有创新的幼芽，这种幼芽将可能长成参天大树。这些都得益素质教育中自主学习能力的培养。
参考文献
[1]杨英福,龚大洁.新课标下初中生物教学中“自主、合作、探究的学习方式”的应用与探索[J].考试周刊,2012(15):144.
论文作者:杨欢
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年3月06期
论文发表时间:2018/4/24
标签：生物论文; 学生论文; 自主学习论文; 兴趣论文; 能力论文; 老师论文; 过程论文; 《基础教育课程》2018年3月06期论文;