江苏南京市临江高级中学 211102
一、高考写作现状分析
1.变化一：作文题型及内容的变化。
（1）无论是情景作文还是开放作文，要求提高了，从篇章构思到词句组织等都要体现出考生的逻辑思维和综合运用能力。（2）立意变化。2012至2015开放作文的立意角度、范围变得逐步宽泛，与现实生活、社会人文、道德价值取向、实际情感体验密切结合。（3）2015、2016年的作文更注重对高中生的社会活动、情感体验、思维能力、道德观、价值观取向等的考查与检测。（4）在语言发展和英语思维能力方面的变化：逐步让学生自主把握从立意、构思文章结构到语言、语法的准确灵活使用等；不拘泥于某一、两种思路，给学生的发散性思维即创造性、创新性留有思维空间。
2.变化二：评分原则变化。在2015年以前虽然是以要点内容和文章结构定档次，以语言质量定分数，但重看文章结构，对错词、错句和时态语体等扣分从轻。2007评分标准是要点齐全，有细化的内容支撑，有较强的语言表达能力。档次最大的差别是语言质量，也就是说2017年以后评分标准对词句、语法等方面要求提高了。
二、当前高中生书面表达存在的问题分析
近几年我区考生书面表达存在的突出问题在于基本功薄弱，主要表现在：1.动词的时态错误；2.动词的语态错误；3.单词拼写错误；4.词性的混乱；5.句子结构错误；6.词语搭配错误。另外，作文中还存在与文章内容无关的废话和过多重复性的词句等问题。再有，由于多数考生在平时对生活细节观察不细心，社会、情感体验不深刻，校园生活比较单一，世界观、道德价值取向的思考较少等问题影响了他们在构思和行文中丰富多彩的特性。
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三、小组合作学习策略在高中写作的运用
1.确定实验对象。确定受试高二年级两个平行班学生，实验班和对照班各40人。首先确定本次受试的班级为高二（6）班和高二（7）班。这两个班级从高一开始就一直由我来接手，所以对他们的学情比较了解，制定的计划更有针对性。其次，这两个平行班在整个年级处于中等的水平，所以对他们的研究很具有代表性和推广性。
2.确定实验方法。
（1）调查法：问卷调查本校现高二学生，大面积具体了解其对写作的态度、心理状态、写作能力和现有水平，并形成分析调查报告。（2）对比实验法：在我校2014级高二两个普通班进行为时两个学期（一年）的对比实验。实验班为高二(6)班，写作教学采用合作学习策略。对照班为高二（7）班，主要采用学生个人写作，老师评改的传统教学法。（3）统计分析法: 对我校高二学生问卷所得数据及对实验班和对照班的前后测验成绩统计分析。
3.具体的实施过程。
（1）作文题目、题材设计。本学期根据高二（上）教材上每单元的主体话题设计写作题材和内容，预计8次，分别为人物传记、比较性议论文、描述叙述文、夹叙夹议文体；高二（下）写作主体话题设计为7次，分别为议论文、记叙文、说明文、短剧等。（2）小组成员构成、分工原则和方法。 分别按座位就近和成绩水平不同组成,每组4-6人, 组长负责制，每组设有记录员。（3）讨论方式、写作方式、修改方式。课上小组讨论为主。写作过程：老师给出选题——小组讨论写作提纲——个人写初稿——组内成员互检修改——个人写二稿——组内成员评判——师生评讲各组代表作。课上与课后修改相结合。（4）课堂评价方式、评价策略、评价标准的设计和实施。给出作文类别和等级评价标准；小组成员间评价与老师评教相结合，以小组评价和班级评审团评价为主；每次班级作品展示、评价以小组集体计分并对优胜组给予口头奖励。（5）学生英语作文电子档案（成绩分析和作文个案分析）。分好中差三个档次的作文典型文章、评价评语记录。（6）高二学年每学期持续十三周。每周进行1课时的写作教学，每两周评阅作文1次。（7）实验结束后对实验班学生进行问卷调查和部分学生采访,了解学生对“小组合作”策略教学的态度。
4.数据呈现。
（1）后测（I）两个班人均分和优秀率发生了很大的变化。从成绩变化中我们可以说明第一阶段学生们通过小组合作学习消除了对写作的畏惧感，激发提高了写作的积极性，尤其是中等和优等生进步快、成绩提高幅度较大，从而验证了合作学习理论在高中写作教学中的积极效果。（2）第3次测验，即后测（II）成绩人均分和及格率两个班又趋于平衡。这当中有两个原因：①笔者本着教育公平、公正的态度和理念，加强了对照班的写作教学，同时在后半学期也部分运用了合作学习策略。②说明写作教学中合作学习理论方法有一定的局限性和阶段性，也有需要进一步完善和改进的地方。（3）通过实验笔者认为合作学习运用于高中写作教学最大的优势是激发学生的写作积极性和热情，在讨论中相互交流、集思广益，提高了写作的质量和语言表达能力。在合作学习讨论的时间和问题设计上，老师要科学灵活把握；小组成员的组成，老师在讨论中的引导作用要充分发挥；老师在班级作文评讲中的主导作用要发挥好。还有，根据高中生的学习心理过程和特征，合作学习与讲授法要相结合，过程写作法与结果写作法交替使用效果比较好。
五、问题研究的反思
1.由于教学工作要按部就班，使得研究和试验的时间和精力不足，而且实验的不可控因素太多，比如课时安排与实验计划冲突。
2.实验的持续性不能保证。在实验过程中，存在着小组分配与班级座位调整的矛盾，不能有效地记录固定小组在一段时间的成绩和进展情况。
论文作者:甲艳
论文发表刊物:《素质教育》2016年8月总第213期
论文发表时间:2016/10/17
标签：高二论文; 小组论文; 合作学习论文; 成绩论文; 评价论文; 班级论文; 学生论文; 《素质教育》2016年8月总第213期论文;