广汉市雒城二小 王涛
汉字是中华民族悠久历史和灿烂文化的载体。印度前总理尼赫鲁这样满怀深情地赞美道：“世界上有一个古老的国家（中国），它的每一个字都是一副美丽的画，一首优美的诗。”让我们感到作为中国人是骄傲的，同时又感到作为一名小学教师身上所肩负的责任。
《小学语文课程标准》中明确提出：小学阶段，学生要认识3500个常用汉字，对1——2年级的孩子们来说是一个繁重的学习任务。这就要求我们创造各种各样的教学形式，让枯燥、死记、硬背的识字教学变为轻松、愉悦、自主探究的识字教学，这种自主、合作、探究的识字方法，教师始终是引导者、参与者、服务者。和学生共同探究识字方法也是我的快乐。以下介绍的是我和我的学生们在识字中探索出的一些识字方法，希望能起到一个抛砖引玉的作用。
一、联系生活识字法
《小学语文课程标准》明确提出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验来教学。我通过和学生在一起也了解了，学生在入学前已有相当的生活经验，熟识了不少生字词，像：人和事的名称词（如：爸爸、妈妈、汽车等），在电视中识到的字也不少。学生对这些字的读音早已熟识，只是不知道字形而已。只要我们在教学中善于抓住儿童的这些生活经验和熟识的语言因素，就会让我们的识字教学取得事半功倍的效果。比如在教学“游”字时，我问：“孩子们，你在哪里见到过这个字？”一石激起千层浪，学生纷纷举手发言，有个学生说：“老师，它是我们班里游同学的姓字。”“是啊，游是他的姓。”另一个学生说：“我在《西游记》里看到过这个字。”还有游泳池也有这个“游”字。……听完了学生精彩的回答我又把“游”和“放”的右边进行了比较，再叫学生书写两遍。“游”字的字形就深深地印在了学生的脑子里。学完“游”字我还对学生说：“如果你们能把班上同学的名字和老师的名字记住的话，那你又可以多学到几十个字。”孩子们个个都显得很兴奋，枯燥的识字教学就变得丰富多彩了。儿童生活的经验是无穷的，儿童的生活经验对于识字的帮助也是不言而喻的。
二、故事识字法
在识字教学中，根据1——2年级学生爱听故事的特点，结合生字，讲一些与这个字有关的小故事或给学生介绍有关这个字的小典故，使课堂充满生气。如《望庐山瀑布》中的“疑”字，它笔划繁多，结构庞杂，学生难以掌握。教学时，我是这样处理：一边讲故事，一边根据故事情节板书。两军对垒遇到危险时，是用“匕”首和他短兵相接呢？还是用“失”（箭）远远地射他？还是冲上去用“矛” 把他撂倒？还是对手太强了，拔腿就跑“走”为上策？此时他正疑惑着、思考着。讲完后，让学生们也讲一遍写一遍。以后就很少有孩子写错了。这种方法让学生要用耳听，用眼看，还需要复述这个故事。这样充分调动了学生的多项感观，让复杂的“疑”字清晰的留在学生的脑海。再如教学“阔”字时，我首先给学生讲《三国演义》中曹操修后花园的门片段，让学生们和杨修比高低，猜一猜曹操为什么要在后花园的门上写个“活”字。学生们看过后，都面带笑容怀着好奇的眼光看着老师。而后积极发言，有的说曹操想要个活门，能主动开关；有的说曹操想要个随便能在哪儿开的门。我听后说：“同学们想象力真丰富。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆现在我们听听杨修是怎么说的？”我再把杨修的回答娓娓道来：曹操在“门”上写一个“活”字，是他嫌工匠们把花园的门修宽了。同学们这时才恍然大悟，一阵哄笑，在笑声中同学们不自觉地掌握这个字。也使学生们懂得了通过组合、拆分汉字的方法更能牢固地掌握相关汉字。
三、字理识字法
字理识字法，是通过追寻字形和字义形成的渊源搞清字形的来历，以此来识字的。这种方法主要是借助汉字的造字法（象形、形声、指事、会意等）来进行识字教学的。教学中，我把握象形字的特点来教学，深得孩子们的喜欢。如在教学象形字“燕”字时，我是这样启发学生来记住的：出示“燕”的象形字，引导学生观察现在的“燕”字的每个部件与（象形燕字）之间的联系。学生观察对比片刻，就说：“草字头多一横是燕子的头，口子是燕子的身体，北字时燕子的翅膀，四点底是燕子的尾巴。”学生的回答是积极的、精彩的。利用象形字对照着学习汉字，既形象又直观，学生就能轻松地掌握“燕”字了。教学中这样的字还有很多。
四、比较识字法
在低段的识字教学中随着识字量地不断增加，就会逐步出现一些同音字（如：脑、恼），形近字（如：场、杨、扬），学生很容易混淆。我就利用熟字带生字，比较识字来突破这个难点。在教学中我是这样引导学生区分“恼”和“脑”的：“带有竖心旁的字一般跟什么有关?”学生回答说：“跟人的心情有关。”我说：“那请你给带竖心旁的‘恼’字组个词，可以吗？”学生回答说：“烦恼”。接着我又问：“你能试着用‘烦恼’说一句话吗？”学生斩钉截铁地回答：“能”。其他学生也跃跃欲试想发言了，我却转弯了，在黑板上的“脑”的旁边写下了“脸、胳膊、肩、肚、背、脚”几个字。教室里马上安静下来，仔细观察这些汉字，努力想发现什么。我问：“大家发现了什么”？有个学生说：“这些字都有月字旁”。“对，你是个细心观察的孩子”。我继续引导：“同学们这些字都在哪里？”学生们开始东望西望，突然，一个响亮的声音回答道：“在我们身上。”“你可以上台来之指一指他们分别是我们身体的那些部位吗？”“行”。指完后，我告诉学生这些字都是指人身体的某个部位，它们共有的“月”字旁，在用作左偏旁、字头、字底时，其实是“肉”字的变形。以后我们学习“胸、肠”等字就可以知道他与人和动物的各器官有关。通过对“恼”和“脑”的竖心旁和月字旁的对比，不仅让学生明白了“恼”和“脑”的区别，而且还引导学生知道了这里的“月”字旁是“肉”字的变形。这样的分析多了，孩子们也会经久不忘。这样做既符合识字教学规律，又能激发学生探究汉字演变的好奇心。
在识字教学中我还运用了口诀儿歌识字法、编字谜识字法和游戏识字法。综合运用了这些孩子们喜闻乐见的形式后，我班学生的识字量已经达到了课标要求，我还鼓励孩子们运用这些识字法来阅读课外书籍，扩大了孩子们的识字量，也为他们的写作和阅读打下了基础。现在我班的孩子们写话少的在200字左右，多的能写350字左右。
总之，在教学中老师的言语、神态、动作等都能帮助孩子学习，识字的方法是丰富的、多彩的。有声有色的教学能让孩子感到高兴、也能提高教学质量。以上是这几年来我和同学们探讨出来的一些识字方法，我愿把他献给大家，和大家共同学习、探讨、共同提高，搞好识字教学，完成小学语文教师所肩负的责任。
论文作者:王涛
论文发表刊物:《现代中小学教育》2018年第8期
论文发表时间:2018/11/23
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