摘要 如何让学生在构建知识的同时，受到情感的熏陶，思维的启迪，创新意识的培养，实践能力的锤炼。
关键词 提高 语文 素养 培养
语文是一门让人心潮澎湃、无限激动的课程。在这广阔的言语天地里，学生可以与人、与自然和社会进行心灵的对话和情感的交融，学生在感悟言语的过程中亲近自然、亲近生命、亲近世界、亲近人自身。因此，新时期的语文教学对教师提出全新的挑战。课标明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”如何让学生在构建知识的同时，受到情感的熏陶，思维的启迪，创新意识的培养，实践能力的锤炼。让学生开开心心的生活，快快乐乐地成长呢？我觉得应从以下几个方面为提高学生综合语文素养而努力。
一 、鲜活的情镜是培养学生语文的航帆
作为教师要善于激发学生的学习欲望，让学生带着满腔热血，带着浓厚的兴趣走进语文，走进生活，这就需教师为学生创设一个鲜活的、 生活化、愉悦的情境。让学生在情境中品读文章。去交流体会，去评价自我，去感悟人生。让学生在愉悦的学习中主动的构建知识。感受到知识产生的过程，体验到与人交流的乐趣，让学生的真情得以流露，情感得到升华，能力得以培养，学生综合语文素养得以提高。
二、自主、合作、探究为培养学生的语文素养架起桥梁
要知道，学生主体性的张扬必须以主体性的解放为前提，把学习的主动权还给学生，把课堂教学的时间和空间还给学生，把学生从被动“学答”地位提升到主动的“学问”地位，为学生综合素养的形成打好基础，让课堂成为学生主动学习，自我体验主动参与、主动探究的场所，让课堂焕发出生机和活力。
1．知识的建构：
自主、合作、探究以学生为主体，让他们在充满乐趣，挑战性的活动中构建知识，体验到知识获取的乐趣。如：我在教学《只有一个地球》时，我通过开“地球论证会”的形式，鼓励学生到生活中收集资料，创造性地处理资料组织学生交流，发现“只有一个地球”道理，让学生在自主探究中，创造性的处理中，精彩的展示中，让学生感受到了地球的‘可爱’和容易‘破碎’，意识到了“环保”重要性。
2．能力的锤炼：
自主、合作、探究这种学习方式，鼓励学生走进神秘的大自然、走进社会、走进丰富多彩的生活中寻求知识。在富有创意的合作中，思维的交流与碰撞中，创造性地获取知识，解读生活、品味社会，揭开大自然那神秘的面纱。在这一过程中，学生的意志品质得到锤炼，探索的精神得到张扬，解读生活的能力得以体现。
3．情感的共鸣：
自主、合作、探究不仅是学生挖掘情感的工具，还架起了学生与作者情感的桥梁，与作者的情感产生共鸣。学习《凡卡》一文时，我与学生一起收集了许多描述当时社会黑暗、人民生活悲惨的图画和资料。当学生听到那让人心寒的话语，欣赏那惨不人睹的画面，学生那颗同情心被唤醒，眼中含着同情的泪花，发出自己肺腑的语言——凡卡我想对你说。充分流露出对黑暗社会的无比憎恨，对凡卡真心的同情，对现在生活无比珍惜之情。
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三、语文实践活动是培养学生语文素养的法宝。
辩证唯物认识论认为：“一切真知都来自生活实践，实践是认知的基础，认知的基本规律是“实践——认识——再实践——再认识”语文实践是发展学生素质的出发点和基础。教师可以鼓励学生到生活中收集信息，共同构建语文，通过朗读复述、讨论辩论、范写、续写，写心得来感悟文本，通过学生表演，给课文作画，给诗配乐，创作诗歌，表达出对文章的理解和品悟。同时，教师要善于组织学生开展语文课外活动。如：社会调查、专题访问、游览参观、课外阅读、收集资料、出手抄报等。把课内语文实践获得知识、方法、经验迁移运用到课外语文实践中，如：本学期，我十分注重学生课外实践的开展，我让学生到生活中去收集家乡存在的环境问题，鼓励他们以不同的形式（文字、图画、照片）进行加工。师组织学生共同举办“地球在哭泣”的展览会，学生充当解说员介绍自己的图片，呼吁大家“让我们伸出双手，拯救我们可爱的家”。在这里，学生们的才能得到展示，个性得到张扬，情感得到传递，语文综合素养得以提升。
四、课外空间的开展是培养学生语文素质保障
熟知，课堂学习的时间和空间是有限，而课外学习的空间是广阔的，我们要树立“大教育”的观念，将课堂教学作为一个示例，应引导学生积极向课外拓展，真正的做到让学生的“功”形成于课外，教师要想方设法将课堂培养起来的兴趣延伸到课外去，并不断运用“任务驱动”的方式，使这种兴趣得到巩固和升华，课外学习广阔的空间、灵活的时间，更有利于研究性学习的开展，教师引导学生自主选题，自主展开学习过程，体验知识提炼的过程，自主总结学习成果。这是探究式学习方式的具体实践，有利于培养学生的创新精神、实践能力，有利于提高学生的语文综合素养。如，开完“地球论证会”后，学生设计保护环境的实施方案，学生通过设计，自发组成“环保小卫士”、“爱我家乡”、“保护校园大行动”等小组，教师指导学生把计划付诸于实践。这样，学生的环保意识得到实践，语文综合素养得以锤炼。
五、渗透思想教育提高学生的语文素养
结合文本渗透“热爱祖国的思想教育”。第九册第二课《桂林山水》一文，这是一篇语句优美，写法别具一格的写景散文。作者从整体入手，写出了祖国山河的秀美。学习这篇课文时，在剖析字、词、句的同时，引导学生入景，使学生真正领略到桂林山的奇、秀、险；漓江水的静、清、绿。置身于山围绕着水，水倒映着山，山间绿树红花，江中竹筏小舟这样一幅连绵不断的画卷之中。然后在学生还陶醉在桂林山水的美丽景色之中时，紧接着提问：我国还有哪些名山大川？我省有哪些？我们胜利有没有？这样一追问，学生们就由此及彼，争着说出自己知道的祖国秀美山河。如：黄山、泰山、长江三峡、松花江、我场的南湖水库、喀尔喀山等。学生回答后，我就再加以点拨，我国地域辽阔，山河壮丽，是镶嵌在世界东方的一颗璀璨的明珠。像《桂林山水》这种歌颂祖国山河的课文，在小学语文课文中还有许多，如《草原》、《可爱的草塘》、《天山牧场》、《鸟的天堂》等。通过学习这类课文，应使学生看到祖国山河千姿百态，雄伟壮丽，进而陶冶学生情操，培养学生热爱祖国壮丽山河的思想感情。
小学语文教学中思想品德的教育并不是游离于文章字、词、句、篇之外的空洞说教，也不是有条条框框可以套用的，它是在进行语文双基训练过程中“润物细无声”地进行的。
通过教学实践，我觉得要全面提高学生的语文素养，一切为了每一位学生的全面发展，教师要为学生架起课本与生活的桥梁，为学生构建充满生机和活力的语文课程，并让学生通过富有创造性的语文实践活动，让学生在丰富多彩的空间中去塑造自我、建构自我、提升自我、完善自我。
论文作者:孙艳玲
论文发表刊物:《中国科技教育（理论版）》2019年1月
论文发表时间:2019/4/10
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