(资中县银山镇双塘小学 资中 641200）
有一部分学生的智力水平正常且没有感官障碍,但其学习成绩明显低于同年级学生,不能达到预期的学习目的，这样的学生叫学困生。任何一个班里都有学困生,学困生的转化是教师的一项重要工作,只有认真把这项工作落到实处,才能保证全体学生都得到全面发展,完成教学的根本任务。他们同样具有进步心，自尊心，渴望进步。他们由于各种因素而导致了成绩差。“学困生”并不是学习的低能儿，他们只是学习潜能没有跟其他同学同步开发出来，有很多智商并不低，他们有各种样的原因，在学习上存在的困难又得不到帮助，表现在成绩上不来，使家长失望而恨铁不成钢，对自已也没信心。其实他们当中有很多学生还是很聪明的，他们在上新课时就经常“欠帐”，复习阶段就更难跟上各科进度，可是历史这一科就不一定，如果老师方引导有方，“学困生”一样能在学习中取得好成绩。作为教师，应具体学生具体分析，逐个解决。
学困生自卑感是怎么产生的？
自卑感其实是来自于社会中人与人之间的竞争，那么放到学校当中，学困生的自卑感其实就是来自于同学与同学之间学习上的竞争。试想一下，只要一个人居住在大海中一座无人岛上，周围全是花、草、鸟、兽，这种环境是无所谓自卑感的。也就是说，自卑感是人的社会才有的，是人与人的竞争比较之下，才有的心理反应。所以对于学困生来说，产生自卑感是很正常的。性格学之父卡尔?亚斯帕斯教授曾经说过：“性格是会成长、发展、变动的东西。”世界很大，在茫茫人海中，你有时会有很大的冲劲，有时会有失落感，这两种感觉会把人的性格引向正或负的一面，那么学困生对学习能力常有负的感觉，因而产生自卑感。这也就是人性。所以教育部出台政策，严禁义务教育阶段学校对学生公布成绩，更不能按成绩排名次，这实际上就是为了保护学生的自尊心，防止学困生对学习产生“负”的感觉。
自卑感实际上人人都有，关键是要怎样正确的看待这个问题。不要一味的想“反正学习上我是没有希望的了”，即使是天才，也还要加上九十九分的努力才能成功，何况是一般的学生呢？
学困生的自卑感表现在学习上自由散漫、懒惰贪玩、孤芳自赏、狂傲不羁，对学习不感兴趣，上课不注意听讲。说穿了实际上是怕失败，很在乎别人的评价，进而郁闷烦恼。但这并不是坏事，因为这些学生有丰富的想象力，很谨慎，有耐心，最重要的一点，主是他们有很强的先见之明。这些优点并不是人人都有的，因此需要他们拿出自信，把这些并不是人人都能有的特长加以发挥，当成成长的激素。
作为老师，我们要培养学困生的自信心，让自己感受到成功的喜悦。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆学困生由于学习成绩差，往往对学习失去信心。作为教师，就要培养学困生的自信心，让他们感受到自己的成功，在成功中培养自信。有一次，我所带的学生在第一次考试中，将近十名学生数学成绩只得了几分，他们都对自己很失望，学习也没有信心了。在讲评时，教师并没有责怪这些学生，而是说：“有个别同学，尽管他们只考了几分。但是，我相信他们的试卷是自己做的，是真实的成绩，只要继续努力，他们一定会进步的，下次一定能考出更好的成绩。同时我也希望这些同学要充满自信，相信自己是可以学好的。”后来这几个学生从我的话中得到了启发，学习成绩果然有了进步。
兴趣是最好的老师，“学困生”往往是在从小学到中学的某一个链条上脱节了，又没有及时补上，导致厌学，各学科全线败退。到了中考临近，面对人生的第一次检阅，他们往往有一种重整旗鼓的愿望，但无赖同学各忙各的，其他学科老师眼里没有自己，历史老师还算亲切，可历史学科太枯燥。我有一学生就这样情况，为了培养他对历史学科的兴趣，我就找他聊天，从他喜欢唱的流行歌曲《我不是黄蓉》谈起，谈起这个他知道得还真不少，从黄蓉、郭靖谈到《射雕英雄传》，众蕭峰、慕容氏到《天龙八部》侃侃而谈，我赞许了他知识面广之后问及这些小说创作的历史背景，他只是一知半解，我及时跟他讲解了我国在辽宋夏金元时期的历史更迭情况，针对他特别爱看历史题材的武侠小说，我适时鼓励他学好历史，构建好中国历史发展的网络，告诉他以后也可偿试创作历史小说(当然是跟他套近乎)，不过眼下先要把中考考好。这位学生果然爱上历史这门课程，上课听讲很专注，还经常提问题，不过老师也要经常跟他多交流(我时不时叫他收历史作业或者是发考试卷子，他以为成了老师的亲信了)，这样的学生不是一次谈话就能稳住的。
还有一种自卑感就是有的学生表现得相当任性，凭着性子干事，经常旷课，为所欲为。这类学生在师生心目中的形象往往是傲慢不逊，天不怕地不怕。任性，其实也是野心的象征，如果能把他发挥到自己的学习上，将会产生极大的学习欲望，这股强烈的欲望会将自己打造坚强的人。将来如果他们比其他学习好的同学有出息得多，大家一定不要感到惊讶。对于这类学困生，我们要学会关爱和宽容，给予他们最大的信任。他们由于在家里得不到温暖，在学校里受到歧视，大多存有畏惧的心理，不信任或反感施教者，在行动上表现为疏远、满不在乎或反抗。为使他们解除思想顾虑，摆脱消极的态度，教师要用深情换真情、厚爱暖心灵，真心实意地关心和爱护学困生，尊重、信任学困生。当教师得到学困生的信任后，他会把你当做知心朋友和最可亲近和信赖的人，并且能将教师的要求变为自己的具体行动。“精诚所至，金石为开”。学困生虽然在学习上的表现不怎么样，但是在其他方面有时甚至超过了学习优秀的学生，他们除了好玩外，还好奇、好胜、好强、好问……他们也有很强的自尊心，但这些往往被教师所忽略。要想转变学困生，光靠平时的说教绝对不行。如果把“上进”变成他们的自我要求，变“要我学”为“我要学”，那可就大不一样。尊重学困生的人格，关爱他们，宽容他们，唤醒他们的学习意识———这是转变学困生的最佳途径。亲其师，信其道。对此，我首先努力成为他们心目中值得信赖的老师，在教学中因材施教，采取灵活多样的教学手段，让他们既佩服我又喜欢我。同时我还在生活方面关心照顾他们，与他们建立起朋友关系，了解他们的喜好，进而激活他们的上进心。
所以对于学困生来说，不必时时责备自己 ：我是没有出息的了。美国总统林肯、文艺复兴时代的大文豪米开朗基罗，他们都曾经为自卑感烦恼过，但他们都把自卑感当作奋斗的刺激力，最后都成功了。所以对于学困生来说，也应该把自卑感转化成奋斗的刺激力，来实现自己的人生价值，因为精彩的人生正在向你招手。
论文作者:周桂英
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2016年第12期（上）
论文发表时间:2017/1/12
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