张忠全 甘肃省临潭县第二中学 747500
【摘要】随着教育及课程改革的不断深化，素质教育要求以培养学生的创新精神和实践能力为重点，“高分”不再是教学的唯一目标。学生良好的思维能力、思维习惯以及思维方法的培养成为教学的重点目标之一，这无疑对一线教师提出了更高的要求。高中阶段是学生的形象思维向抽象思维转化的重要阶段，是逻辑思维发展的关键时期。要有效地培养学生的逻辑思维能力，教师必须有系统的逻辑学理论知识和实践能力。
【关键词】高中物理 逻辑思维 培养
中图分类号：G648.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2019）05-179-01
逻辑学与教学关系的研究是欧美国家哲学研究的新兴热门问题之一。逻辑学是合理思维的工具，它能使人在思维过程中概念准确、判断恰当、推理合乎逻辑;使人更准确，更严密地表达思想，反驳谬误。随着教育及课程改革的不断深化，素质教育要求以培养学生的创新精神和实践能力为重点，“高分”不再是教学的唯一目标。学生良好的思维能力、思维习惯以及思维方法的培养成为教学的重点目标之一，这无疑对一线教师提出了更高的要求。高中阶段是学生的形象思维向抽象思维转化的重要阶段，是逻辑思维发展的关键时期。要有效地培养学生的逻辑思维能力，教师必须有系统的逻辑学理论知识和实践能力。本文从实际高考试题的逻辑学分析着手，从习题教学的视角分析逻辑学在教学中的重要作用。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆 物理学非常注重逻辑，无论是概念的描述，还是实验探究过程，或是习题解法研究都离不开逻辑推理和理性分析，那么，面对系统性强、结构严谨的高中物理知识体系，我们的教学如何施展，如何通过教学实践活动提升学生的逻辑思维能力，促进学生内化知识呢？本文就如何提升高中生逻辑思维能力谈几点笔者的看法，望能有助于教学实践.
1借助于概念图，促使知识的逻辑层次显性化
高中物理知识都不是孤立存在着的，知识的形成有逻辑层次，知识与知识之间逻辑性也很强，我们在教学中要渗透这一种关联，概念图是物理思维可视化最为有效的工具，借助于概念图可以让物理知识、思维方法更为清晰地呈现出来，有利于知识成块、成体系.
例如，人教版高中物理教材必修1第三章《相互作用》对力的分类命名逻辑层次没有集中起来，教材在命名这个环节的处理上也较为分散，导致有些学生课上听得糊涂，课后更是不留痕迹，为了让学生在开始时就对“力”有较为全面的认识，笔者在教学过程中给学生做了如图1所示的概念图，实现逻辑层次显性化，提高学生的记忆效果.
2联系数学思想方法，促使思维策略、层次显性化
解决一个物理问题涉及到方法、策略，除了要用到物理知识和物理概念外，解决问题不可缺失了数学思想方法，数学是工具，是解决物理问题不可或缺的法宝.我们在教学过程中要渗透数学思想方法，鼓励学生用数学的思想方法解决物理问题.
例如，学生步入高中解决运动学问题往往就涉及到列方程、解方程组的数学思想；再例如，“共点力的平衡”对于三力平衡问题处理也是很具思维逻辑性的，我们在教学过程中，要引导学生进行正确的受力分析，要求学生在此基础上思考：“如何处置平衡条件？”通过生生互动与思考，将思维引向两个正确的方向：
方向1：直接合成策略，通常适用于三个力处于平衡状态，任意两个力合力与第三个力大小相等，方向相反，采用的具体方法为：平行四边形定则和三角形定则.
方向2：先分解再合成策略，其实质是分解，如何分解呢？虽说分解具有任意性，不过通常采用的做法为按照实际效果分解或正交分解.
注重思维逻辑性的另一个方面就是不要拼凑，不要超出学生的最近发展区，比如在和学生初涉平衡问题的时候，不要为了顾及知识的全面性而将整体法、隔离法提前拿过来，先让学生单个研究对象的受力分析及处理方式娴熟了以后再和学生一起讨论连接体问题.
3充分发挥实验的思维提升价值
高中物理不可缺失了实验教学，实验集中体现了物理科学素养和理性思维，无论是演示实验，还是学生分组实验，借助于实验教学可以训练学生的逻辑思维能力，提高学生的思维品质.
3.1演示实验促进学生理性思考
纵观我们的高中物理教学实际，演示实验大多适用于课堂导入阶段，凭借有趣的实验现象和生动的情境激发学生的好奇心，调动其理性思维，通常情况下演示实验由教师操作为主，不过教师的操作要规范，要具有启发性，带动学生认真的观察与思考，那演示实验怎么达到这样的效果呢？
（1）注重趣味性！兴趣是最好的老师，有趣能够有效地集聚学生的注意力，很自然地思考，这个现象是为什么这样？用我已学的知识能否解释？当演示实验引起了学生的认知冲突时，学生的探究欲望会很强烈，学习和探究会很投入.
（2）注重思考性！演示实验不是表面功夫，要能引发学生的头脑风暴，制造思维冲突，更能拨动学生思维的撞针，一旦学生能够主动地思考问题，通过感性认知实现理性思维的提升，透过实验现象联系到事物的本质规律，同时视野也被有效拓宽.
例如，在和学生一起学习必修1“牛顿第三定律”这部分内容，和学生讲“作用力与反作用力”，课堂上给学生展示“以卵击石，蛋碎瓦全”，接着通过传感器让学生观察作用力与反作用力时刻等大、反向的现象，借此引发学生思维的矛盾与冲突，深化对概念的理解.
3.2分组实验促进学生思维成熟
纸上学来终觉浅！学生的思维能力水平如何？借助于分组实验就可以看出来，当然分组实验也是培养学生逻辑思维一个强有力的抓手.
（1）自主选择实验器材，设计实验方案，这个环节涉及到学生在头脑中搜集能够分析与解决问题的理论与实验方法.
（2）合作探究，要完成分组实验离不开组员的密切配合，一个“大”的实验在组员的合作下完成，并取得了实验数据，得到了理想的结果，这对于学生成就动机和合作精神都是一种激励与提升.
由于受到传统的应试教育的影响，我们有很多的老师不愿意花太多的时间让学生自主动手，认为这是浪费了课堂上宝贵的时间，其实这种想法是错误地，让学生自主动手，合作学习，既增加了课堂的趣味性，增加了学生的学习兴趣，也巩固了学生对于知识的掌握程度，更锻炼了学生的思维方式以及团队合作精神. 没有逻辑学作为基础固然也可以做一名物理教师，学生的逻辑思维能力亦可得到提高。但是，如果有逻辑学作为指导实践的基础，相信一定能够更好地培养人才。
论文作者:张忠全
论文发表刊物:《中国教师》2019年5月刊
论文发表时间:2019/3/15
标签：学生论文; 思维论文; 逻辑学论文; 知识论文; 方法论文; 物理论文; 演示论文; 《中国教师》2019年5月刊论文;