英国中学地理教材中的探究式学习，本文主要内容关键词为：英国论文,地理论文,教材论文,中学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
目前，我国正在进行新一轮的中学地理课程改革。我国地理新课程标准中，特别强调改变学生的学习方式，鼓励学生积极探究，形成主动学习的态度。通过对英国的一套中学地理教材《earthworks》进行研究发现，探究式学习贯穿这套教材的始终，这对我国中学地理教学有很大的启示。
一、英国中学地理课程标准中对探究式学习的要求
英国中学地理课程标准（KS3）中，要求学生在课堂内外进行地理探究。要做到这点，学生要确定地理问题，收集和分析证据，形成他们自己的观点。学生在探究过程中，要广泛运用地理技能和地图、卫星照片等资源和信息交流技术。
进行地理探究时，应该教会学生以下几方面：提出问题；对探究程序提出建议；收集、记录并展示证据；分析、评价证据并得出结论；以适当方式进行交流。
二、英国中学地理教材中的探究式学习
1.课题呈现方式：以问题为导向，突出了探究式学习的核心
教材共三册，每册包括六个单元，每单元讲述一个课题，而这些课题几乎全是以问题的形式呈现的。以第三册为例：
第一单元 地震和火山——人们能为灾害做准备吗？
第二单元 发展——有什么比金钱更重要的吗？
第三单元 城市——你知道这些模式吗？
第四单元 能源资源——全球变暖与你有什么关系吗？
第五单元 水资源——水龙头会有流尽的一天吗？
第六单元 南非——是世界的一个缩影吗？
2.课文内在结构：由浅入深，展现了探究式学习的过程
课文的内在结构从背景介绍、基本框架、知识构建、深入挖掘四个板块展开，层层深入，展示探究过程。以第三册第一单元为例，本单元包括7节内容，第一节是背景介绍，第二、三节是基本框架，第四、五、六节是知识建构，第七节是深入挖掘。
（1）背景介绍（groundwork）：基于学生的日常生活体验，对该单元内容进行简介和导入。其中“新闻里的灾害”一节，通过照片和简短的文字介绍了1989年的旧金山地震和1993年的印度孟买地震，通过两份剪报介绍了1998年德国高速火车脱轨事件（大篇幅）和巴布亚新几内亚的海啸（小篇幅）。接着设计了探究活动：搜集最近几周的报纸，找找关于灾害的报道，在世界地图上标出发生这些灾害的地点。它们是怎么分布的？
这一节通过阅读剪报和搜集报纸上的新闻，拉近了学生与灾害的距离，激发了学生的学习兴趣和求知欲，为以下几节内容的学习做好了铺垫。所以，“背景介绍”也可以看做是一个单元的绪言。
（2）基本框架（framework）：包含该单元需要学生理解的所有关键的地理概念。其中“地震”一节，通过示意图介绍里氏震级、震源、震中、断层等概念。“火山”一节，通过卫星照片和火山剖面图介绍了火山口、火山锥、火山通道等概念，介绍火山的三种类型：活火山、休眠火山和死火山。这两节还设计了探究活动，比如：阅读神户中学生发来的几封电子邮件，描述神户地震后他们面临的至少五个问题。
“基本框架”通过示意图和文字，科学地解释了一个单元里涉及到的关键的地理概念，并通过探究活动让学生对这些概念进一步理解和消化，以便在“知识构建”这一板块中能灵活运用这些概念。
（3）知识构建（building block）：针对基本框架中学习的地理概念，在真实的地点进行两至三次地理研究。“知识构建”中的三节都是以问题的形式呈现的。“地震和火山发生在哪里”一节，主要引导学生调查世界上的地震和火山分布在哪里，并试图解释它们的分布规律。“人们能与火山共处吗”一节，主要让学生探究蒙特塞拉特岛1995年以来的火山活动情况，并为这个岛屿制定安全计划。“你对大地震做好准备了吗”一节，主要让学生探究为什么旧金山会遭受地震威胁，并为这座城市的安全提供建议。
“地震和火山发生在哪里”这一节的探究活动是这样设计的：
①写下你对地震和火山分布的假设。
②阅读近几年发生的主要火山、地震的表格，根据表中提供的经纬度，在地图上找到它们的准确位置。在一张世界空白图上把它们标注出来。
③在网上查询关于火山爆发和地震的最新资料，在世界空白图上补充你找到的最新信息。
④读世界火山地震分布图，与你自己画的那张图比较一下。你有什么发现？
⑤回头看看你自己的假设，你觉得对吗？现在你知道得更多了，需要重新写你的假设吗？如果需要，马上写吧！
⑥读地球板块示意图，注意板块边界和板块的运动方向。对照世界火山地震分布图，你有什么发现？
可见，“知识构建”这一板块的探究活动是比较完整和规范的，基本程序是：提出假设——搜集资料——验证和修改假设——对新的假设做出解释，并且注重减灾防灾意识的培养。通过这样的探究活动，学生灵活运用前面学到的关键地理概念，使知识能够得到内化，并有效地转变为学生的能力（包括生存能力）。
（4）深入挖掘（digging deeper）：让学生运用地理知识深入思考一个现实问题，做一些深层研究。如“地球上发生过什么”这一节，主要介绍了魏格纳的大陆漂移说以及在此基础上产生的板块构造理论。设计的探究活动是：
假设你应邀去制作一个关于板块构造理论的电视纪录片。为了制作该节目你将周游世界。四幅照片所示的地点是你可能要去的地方。在每个地点你都要写一段话，说明那里有什么证据来证明板块构造理论。
“深入挖掘”这一板块，使学生学习的理论知识与实践密切结合起来，培养学生在实践中发现问题，并运用所学知识解决实际问题的能力。
3.课文栏目设置：形式多样，显示了探究式学习的多种方式
课文设置了活动、家庭作业、调查、任务等几个栏目，引导学生在课堂内外开展丰富多样的探究活动。
（1）活动（activity）：大多在课堂上进行，既可独立完成，也可与同学合作。在每个单元的每一节都有大量的活动。主要有读、写、画、玩、演等类型。
读：包括阅读文字、图表、照片、航片、卫片、漫画等。引导学生在阅读时进行观察和思考。如：读四幅照片，观察这四个地点的1月、7月平均气温和年降水量。在这四个地点，你分别能选择以下哪些活动？（滑雪、游泳、攀岩、日光浴、购物、航海、散步、划船）
写：包括写一段话、一封信、一则日记或一个建议。如：写三句话，描述降水与温度的关系、降水与气压的关系、降水与风向的关系。
画：指画素描图、柱状图、曲线图、剖面图等。如：根据表格中提供的数据，画一张曲线图，表示出1911年～1991年印度人口出生率和死亡率的变化。
玩：主要指玩游戏。如：第一册中的“水循环游戏”，第二册中的“雨林生存游戏”等。
演：主要指角色扮演。如：找一位同学与你合作，分别扮演一位政府官员和农民，政府官员试图劝说农民实行计划生育。想一想官员会怎么赞成计划生育，而农民又将怎么反驳。
（2）家庭作业（homework）：每个单元一般有2-5次家庭作业，分散到不同的节。家庭作业难度一般不大，可以独立完成。例如：
天气预报有多准确？收听电视或广播里的天气预报，记下天气预报中的要点。与你所在地区第二天的实际天气作比较，看看天气预报有多少报对了，有没有弄错的地方？
（3）调查（local investigation）：可以和住在附近的其他同学一起做问卷调查，也可以参加地理野外实地考察。每册书里一般有3-4次调查，分散到不同的单元。例如：
在当地购物中心调查人们的购物习惯。学生设计调查问卷，根据问卷结果做出统计和分析，最后写出调查报告。
（4）任务（assignment）：这是一个扩展活动，需要运用单元里的许多地理技能和概念。每个单元一般有3-4项任务，分散在“知识构建”和“深入挖掘”这两大板块的每一节。例如：
针对“这个国家不能再给老年人支付养老金了”的提议，准备一场班级辩论。运用本单元的信息或老师给你的其他资料，决定你支持辩论的哪一方。
（5）信息交流技术（ICT）：学生运用计算机帮助自己去完成一些探究活动。ICT可能渗透到上述四种探究活动中。包括上网查找资料，利用计算机进行数据、图像处理等。例如：
上网查找最近一次洪灾的资料。写一份关于这次洪灾的报告，说明：引发这次洪灾的原因有哪些？对当地人有哪些影响？（homework）
三、对我国中学地理教学的启示
1.设置各种情景，激发学生的探究欲望和热情，让学生乐于探究
设置的情景可以是：读一份剪报、收到几封电子邮件、扮演一个角色、读一则日记、做一次游戏等。如：在学习热带雨林时，通过“雨林生存游戏”让学生探究如何在热带雨林中生存。兴趣是最好的老师，设置各种情景，可以激发学生对地理的学习兴趣和探究热情，变“要我探究”为“我要探究”。
2.设计形式多样的探究活动，使具有不同才能的学生各显身手，在合作中共同发展
探究活动形式的多样化，一方面可以使学生不厌其烦、乐此不疲；另一方面可以让学生各显身手，全面参与，这既符合素质教育面向全体学生的要求，也是多元智能理论在地理教学中的有效应用。
3.运用信息交流技术，拓展学生的探究视野，加强学生的探究能力
在探究活动中适当运用信息交流技术，学生可以获取大量的信息，大大拓展了学生的探究视野。学生运用信息技术搜集资料、整理加工资料，并以文字、图表等各种形式呈现出来，可以加强学生的探究能力。学生还可以通过计算机在学校或者家庭与同学和老师进行信息交流，拓展了学习的空间。这些都有利于培养学生的信息素养。
4.联系生活实际，在探究活动中渗透减灾防灾意识，培养学生的生存能力
在探究活动中进行防灾减灾意识和生存能力的培养，是我国地理教学中比较薄弱、亟待加强的内容。比如：进行“火山地震”这部分教学时，除了探究火山地震的分布、成因、危害以外，应该结合当地或某地实际情况，让学生探究如何减灾防灾、如何制定安全计划等。