基于核心能力共享的合作型小学教育专业实践教学基地建设新探，本文主要内容关键词为：基地建设论文,小学教育论文,核心论文,能力论文,专业论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
修回日期：2009-03-26
中图分类号：G65 文献标识码：B 文章编号：1000-0186(2009)05-0076-04
小学教师是一个对专业实践能力要求较高的职业，因此，如何有效提升小学教育专业人才的实践能力水平，是本科层次小学教育专业建设中的重要任务之一。而实践教学基地作为实践教学保障体系中的关键载体，因其为学生提供了专业实践能力培养的平台，所以它的建设成为实践教学工作的重中之重。基于小学教育专业实践教学基地建设的现存问题，我们认为，把“核心能力共享”理论引入实践教学基地建设中，将利于高校与小学互惠互利，实现双赢，促进彼此在小学教育事业上的共同发展。
一、当前小学教育专业实践教学基地建设的问题分析
小学教育专业的实践教学主要围绕小学教师应具备的教育教学能力、班队工作能力以及教育科研等几方面展开，在过程上划分为“体验式”、“调研式”、“参与式”和“入职式”四个阶段，在执行上一般依托校内外两大实践平台来实现。
就校内实践平台来说，主要是通过走进实验室，进行仪器设备使用和实验设计活动，强化演示实验研究和动手制作的环节，在学生受到基本实验技能训练的基础上，加强创新和动手能力的培养。此外，通过开展围绕专业能力的各类社团活动，进一步拓展学生实践能力、培养他们的创新精神。但因校内实践平台缺少受教育对象，所以很多活动开展起来欠缺针对性、真实性、生动性，无法使实践教学充满感性。
就校外实践平台来说，其建设大多采取简单的“包办”模式，即高校根据已有的社会关系及各基地学校的接纳能力制订详细的实践教学计划，选出指导见习或实习的带队教师，由带队教师把学生带到基地学校并安排好实践岗位。整个过程由带队教师协助基地学校对学生的工作、生活进行管理，学生出现问题往往由带队教师出面联系解决。建设规范些的基地，则由高校和小学双方签署一份协议，并为小学挂上“实践教学基地”的牌子。这种模式在运行中看似解决了学生在小学真实环境中提升实践能力的问题，但其教学质量却是参差不齐，管理稍有松懈，就将付出质量下滑的代价。归结原因主要有以下几点。
第一，高校教师负担过重。目前高校教师疲于应付教学及科研任务的现象非常普遍，超强的工作压力直接导致带队教师不能按实践教学指导要求深入小学全程指导学生，见习生和实习生往往处于“放羊”状态。
第二，实践教学基地校被动接受任务，主动性差。排除一些的确与高校有密切学术交流的基地校，可以说，大多数基地小学与高校间的关系仅系于一纸协议，平时缺乏双边活动。加之，现在小学教师来自生活及事业的压力也很大，给他们增加指导大学生的任务，对他们而言感觉是另加的负担；此外，他们还时常担心家长投诉。所以，有的小学干脆不让实习生给小学生上课或批改作业。但因有协议或双方的私人关系等，只能勉强接受。如此，大学生的实践能力是无法得到真正锻炼的。
第三，实践教学基地建设保障体系不健全。目前，很多基地学校确定后，往往后期投入少、管理不到位，造成“直到学生去实践，学校之间才往来”的情况。高校因人财物的资源紧张，没能给予基地学校以足够关注，而小学也没有对大学生实践活动给予足够重视。于是，本应发挥最大实效的实践教学活动成为“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的工作。
二、基于核心能力共享的合作型实践教学基地建设的策略
要解决上述问题，条条框框的简单说教是苍白无力的，高校和实践基地校只有跳出以往的思想拘囿，尝试以新视角衡量实践教学活动对双方的利益影响，方可能为小学教育专业实践教学寻找到新出路，进而为高校与小学的彼此事业发展打开新局面。
(一)核心能力理论概述
核心能力理论是当代管理学和经济学交融的最新成果。核心能力概念最早由普拉海拉德和哈默于1990年发表在《哈佛商业评论》杂志(Harvard Business Review)上题为《公司的核心能力》(The Core Competence of the Corporation)的文章中提出。他们开创性地提出了核心能力是企业长期竞争优势之源的观点，从而将企业之间的竞争直接提升为企业整体实力之间的对抗。后来，国内外针对核心能力理论的研究已有相当多著述，但无论是从知识观、资源观，还是技术观等方面予以阐释，其核心都离不开一个基本共识，即核心能力是企业内部资源的汇总，是一种隐藏在产品背后的带有稀缺性、知识性、延展性等特征的“企业战略性资源”。他们作为企业硬实力和软实力的融合，综合反映了一个企业的基本素质和发展潜力，是企业战略管理的支撑点。同时，哈默还特别指出，核心能力不是静态的、固化的，而应是动态的、发展的；因为企业一旦沉湎于曾经创造过辉煌的核心能力中，企业就将失去发展的动力。[1]因此，核心能力理论还突出强调企业根本性竞争优势实际上是企业持续不断地发掘新竞争优势的能力，而非局限于企业既有的核心能力。企业管理者应摒弃急功近利的短期行为，超越部门利益和市场机遇的限制，更多地从企业整体价值提升的角度考虑问题，重视识别和培育核心能力，以取得长期竞争优势。
该理论创建以来不断在实践中得以检验和发展，特别是因企业自身资源的有限性、市场的不定性等因素，促使相关企业间建立起“基于核心能力的战略联盟”，即为适应快速多变的市场需求，企业之间(技术开发、生产商、供应商、经销商等)在研究开发、生产运作、市场销售等方面进行核心能力的合作，企业把做不了或做得不是最好的技术、产品等通过组织战略联盟交由最好的合作者去做，企业在充分发挥自身核心能力的基础上，整合、利用外部优秀的专业化资源或合作者的核心能力、优势或专长，达到提高效率、降低成本、以增强对环境应变能力的战略。[2]这一策略有利于企业借最少的资源，去发挥最大优势，降低成本风险，取得持续竞争优势。也正因此，核心能力如何在集团以及个人之间实现共享，也成为了当前核心能力理论探讨的前沿课题。
(二)核心能力理论在小学教育专业实践教学基地建设中的应用
高校的小学教育专业办学者和小学具有不同的办学目的和任务，前者是小学教师的培养培训基地，后者是小学教师的用人单位，它们具有共同的终极目标，即促进小学教育的科学发展，使广大青少年健康成长。因此，二者在小学教育事业发展的合作上可以很好地借用核心能力理论的思想。高校作为高等学府，拥有优越的人文学术环境和现代化教育教学设施和硬件条件，师资总体理论水平高；小学作为小学教育事业发展的根基，拥有从事小学一线教育的教师队伍，他们站在基础教育改革的最前沿，实践经验丰富，是小学发展依托的“智力库”；成百上千活泼可爱的小学生则是小学得以蓬勃发展的源动力。小学教育专业的高校办学者要办好专业绝对离不开小学实际；而小学的事业发展同样需要先进的教育理论作指导才能不断上水平。[3]由此，二者不同的核心能力成为了彼此分享的基础。而小学教育专业实践教学基地则正是高校与小学分享彼此核心能力的平台。为此，借鉴核心能力共享理论，在小学教育专业实践教学基地建设中，双方应做到以下几点。
1.强化双方对实践教学基地建设的双赢观。从高校一方看，实践教学基地建设，特别是校外实践教学平台，不仅为培养学生的实践能力提供了条件，而且是教育者自身不断提升指导实践教学水平，了解小学教育实际，把握小学教育改革前沿，甚至引领小学教育发展的重要途径和难得的事业平台。高校要实现优质的实践教学，必须借助社会各界，特别是校外基地小学的核心能力，从共享中获益。从小学一方来看，大学生来进行实践，短期看是种负担，而实际上，只要与高校彼此密切合作，认真组织，也能从这种共享中获益。通过指导大学生实践教学的环节，小学在为高校人才培养提供帮助的同时，自身也更贴近并了解了当前高等教育规律，把握了未来新任教师的特点，为今后缩短其入职适应期做好了准备。同时，在与高校教师的讨论中，小学教师可以接触学术前沿，促进自身科研水平的提升。
2.实行开放办学，共建共享，促进合作。实践教学基地建设中双方的核心能力共享需要通过开放办学予以实现。这里不再强调基地小学要积极接纳大学生的实践活动，而是要强调大学要积极开门为社会服务，将良好的高校设备和丰富的学术资源向小学的师生开放。高校要吸引小学教师带领小学生走进大学校园，将小学教育专业现有的校内实践教学平台逐步外化为具有社会服务功能的实践实训基地。一方面，可以请基地小学的教师来大学参与学术活动，利用先进的实验仪器与设备从事课题研究；另一方面，可以把小学生请进我们的课堂，于其中，不仅可以使小学生接触并感受到大学的人文气息，而且高校实验条件将为小学生的科技活动提供良好的空间。更重要的是，小学生走进高校，还将为小学教育专业的师生提供“送到身边”的受教育对象，这给大学生提供了更多的机会进行教育实践能力的演练。
3.积极支持双方师资利用彼此的核心能力。无论是高校的小学教育专业办学质量，还是小学的教育水平，最终依靠的是师资水平。因此，积极发挥各自的核心能力，为对方师资队伍建设提供条件，将给实践教学基地的建设注入催化剂。一方面，利用学术资源优势，高校要为基地小学教师接受高等教育以及在职继续教育和培训创造优惠条件；另一方面，要鼓励高校教师经常深入小学调研和工作，以此提升他们科研课题与小学教育实际相结合的水平，进而提升高校的教学质量。
三、基于核心能力共享的合作型实践教学基地的运行管理
合作型实践教学基地的建设需要高校和小学双方的努力才能科学且持续地发展下去，所以，良好的保障制度和运行管理是关键。
(一)完善本科生培养方案，加大实践教学比例
要有效促进实践教学基地建设，落实实践教学每一环节，本科生培养方案将起到至关重要的纲领性作用。在制订本科生培养方案时，只有浓缩理论授课时数，才能解放教师，解放学生，让大家都有时间和精力去投入实践教学，进而通过加大实践教学的比例，实现提升小学教育专业学生各方面的实践水平。当然，同时也能为促进高校教师走进小学，开展贴近小学教育实际的科研工作提供条件。
(二)产学研一体化，促进实践教学基地建设
为保证小学教育专业实践教学基地的建设，不仅要注意贯穿所谓产学研一体化的理念，将教学、科研与小学教育实践紧密结合，而且必须依托并积极借助当地教育主管部门的支持，因为通过加强和政府部门的联系与合作，不仅便于获得政府在政策方面的支持，而且便于协调高校与小学之间的合作关系。在核心能力共享中，彼此都要做到以诚相待。
(三)签署切实可行的协议并挂牌
核心能力共享必须建立在彼此信任和互惠互利的基础上。目前有的基地小学与高校没有签署协议，有的即便签署了协议，但责权利不明确，这给深层次的交流和合作带来很多不便。因此，双方在制订协议时不能走过场，而应重内容和实效，有必要认真讨论、协商确定各自在实践教学中所具有的职责和必须承担的义务。同时，可邀请教育管理部门出面，举行实践基地校挂牌仪式。尽管这是个形式，但通过这个形式，可以达到提升政府主管部门的关注度，增进基地小学和高校的彼此合作，强化双方在小学教育事业上“交集”的归属感。
(四)出台扶持政策，确保基地持续健康发展
依托双方核心能力建设实践教学基地最终依靠的是高校和小学的教师，所以彼此都有必要出台相应的指导性政策。例如，加强双方教学条件共享的有关制度，特别是推进和落实专业教师和小学教师双向兼职的制度。因为高校通过引入小学一线教师的指导力量，大学生能更好地将所学理论转化为技能，进而固化为能力，同时使之加深对专业的认识，加深对小学教育事业的热爱；高校通过与小学共建基地，可以充分发挥双方在教育、科研、实践各方面的资源互补。[4]因此，高校如何制定鼓励教师深入小学的规定，小学如何给教师计算指导大学生实习的工作量，双方合作的课题项目如何计入工作量等，都是与教师切身利益相关，需要双方不断摸索和完善的制度。
(五)调整实习经费标准
经费是直接制约实践教学基地建设的外因，因此，在可能的情况下，高校与小学双方都应在互惠互利的前提下，适当增加对实践教学工作的投入，特别是高校方面，要加大基地建设的投入，做到实践教学基地建设经费专款专用，并妥善管理，及时清算。
(六)基地建设要实行动态管理
因理念、人员、经费、环境等多种因素的制约和影响，小学教育专业的校外实践基地建设存在一定的质量差异。为此，对基地建设要实行动态管理。平时，高校要注意通过信息反馈制度及时了解把握基地小学的建设现状，定时通过阶段性工作总结来考察双方在基地建设中的问题和难点，以便为进一步合作奠定基础。对于在办学理念上有差异、客观因素所限无法继续完成实践教学基地建设任务的，可以进行取舍。