广州市花都区炭步镇鸭湖小学 广东 广州 510820
【摘要】通过长期的教学实践分析，在小学数学教学中，开展小组合作学习有利于对提升学生对于数学的学习效率。但在实践过程发现不可避免的存在一些问题，因而小组合作学习的效用往往不能实现。针对于问题的解决，需要教师通过相关策略实现，以达到发挥小组合作学习的真正效用，以优化教学课堂上教师的效率。本文基于此，分析了其中的具体问题并探讨了相应的解决策略。
【关键词】小组合作学习；小学数学；问题；策略
小组合作学习是指学生以团队合作的方式进行知识的学习和问题的解答，它能够使小组各成员之间进行自由地探讨学习的方向和重点内容，并增强学生学习、接受新知识和技能的兴趣。学生在其数学知识的吸收学习过程中，往往会因为逻辑思维能力发展不同而遇到不同的学习困难，每个人遇到的困难点都不尽相同，因此，开展小组合作学习，实现优势互补，从而促进知识水平共同提高。但在实际的数学教学中，这一方式没有完全满足教学的需求，因其存在一些问题妨碍着其作用的发挥，因此，需要针对这些问题提出改进措施。
1.存在问题分析
1.1缺乏主动进行合作学习的意识
小学生处于童龄阶段，基本心智未发展。特别对于低年级的小学生来说，其性格更是处于大变化、大发展的过程。因此，普遍的小学生性格都极不稳定。由于独生子女多的原因，小学生普遍呈现出个人意识浓厚的趋势，这就导致小学生更愿意以个人的能力来解决学习中遇到的问题，而“不屑于”和其他的学生进行合作学习，缺乏主动合作的意识，也不愿意吸纳其他人的意见和建议，认为自己的想法和方式才是最好的；同时，当今普遍教师在其教学过程中，也未重视对学生自主开展合作的能力培养，其主观能动性都较低，小组合作学习往往知识“表面功夫”，未能深入贯彻落实，学生处于同一合作小组内也仍是“各自为战”，对于自身学习困难点作选择性忽视，独立地完成其他数学学习任务，小组合作学习的效用得不到应有的发挥。
1.2教师注重整体，忽视了对学生个人的关注
小学合作学习中最重要的成分便是“人”，唯有人的参与才能组成一个完整地团队，发挥团队的积极作用。教师往往却忽视了主体而犯起了经验性的错误：在让学生组成合作小组时，教师只会注重发挥小组整体作用，对于学生个人的关注就会予以忽视，这种“经验性”的错误却可能限制学生的自我发展。经验主义指导教师在对于小组的考核方面，会比较重视小组整体总体学习状况和综合行为表现，其实对于小组的每一位成员作分别独立考核也是同样必要。教师往往没有给予针对性的评价，因而不利于小组成员之间进行相互了解和沟通，也使得教师被小组的整体状态所“蒙蔽”，发现不了真正的问题，无法确保每一位学生对知识点有着清晰的了解和认识，从而影响到课堂教学效果。
1.3没有重视学习效果
所有的教学和学习方式都要求注重学习的效果，因为其是对学生是否掌握知识的一个衡量标准。当前小组合作学习不注重学习效果，大部分教师在对小组合作的教学展开，只做最浅层的形式化。只运用于突出知识点作归纳调配。在合作中只是简单的随机分组、学习任务随便分配了事，对学习过程及时间安排也缺乏合理性。
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2.小组合作学习优化的策略
2.1利用教学工具，增加学生实践
小学生对于各种教学器材是充满好奇和兴趣的，数学教师在做课堂教学活动时，可以通过利用各类“独特、有趣的”教学工具进行教学，如七巧板、大圆规以及各类为专项知识点而设计的数学模型等，充分调动学生对数学学习积极和主动性，让其在教学实践中不断增长知识水平。
例如，在学习圆这一章节内容的时候，由于教学器材的有效和开展小组合作探究模式，数学老师可以将学生进行分组，为每一小组提供一根软尺，让学生们根据老师布置的任务要求，分别制作出底边周长为10厘米和15厘米的圆。学生分成小组拿到软尺进行动手制作圆的时候，数学老师可以在教室内进行走动，发现学生制作圆存在困难的时候可以提供一定的帮助，引导学生进行特定周长圆的制作。当所有的小组都制作完成底边周长为10厘米和15厘米的圆之后，数学老师可以请几位小组进行上台展示成果，并和其他学生进行交流分享自己的制作方法和过程，数学老师进行点评和评价。最后，数学老师在利用软尺给学生们演示如何进行底边周长10里面和15厘米的圆的制作，让学生明白规范性的制作圆的过程。数学老师通过教学工具帮助学生将数学知识迁移到实际，从而提高学习的有效性。
2.2运用数学游戏，巩固数学知识
小学生其处于爱玩的年纪，教师可利用学生爱玩的特性，在课堂中，分组开展各种数学游戏活动，让学生在游戏互动中，得以对数学知识进行更加充分地学习。运用数学游戏，可以通过形成场景极易，帮助学生掌握好数学知识，从而提高课堂教学的效率。
例如，在学习整数的乘法这一章节内容的时候，学生对于基本的整数乘法知识点已经有了掌握，为了更好提高学生对于知识的运用程度，数学老师可以结合整数的乘法开展下蹲数学游戏活动：从自愿参加游戏活动的学生中随机抽取六位学生，让他们依次报数，如果轮到该学生需要报的数是三的倍数，该学生必须下蹲表示，同时不能报出该数字；而如果学生没有下蹲或者已经将数字报出，那么该学生就会失败，被淘汰出局。学生熟悉这样的数学游戏活动之后，老师还可以提高难度，选择六、七的倍数进行游戏，提高学生的运算熟练程度。通过这样的数学游戏活动，不仅可以使得学生对于整数的乘法知识有着更为深刻了解，也可以使得原来相对传统和枯燥的数学学习变得趣味化，学生往往更愿意接受有趣的东西，数学知识变有趣了，学生自然也更愿意主动去学习和掌握它。
2.3以合作的方式强化教学参与
教师可以将合作学习参与到教学内容当中，让学生由个体转为团体参与到课堂的活动中。这要求学生要重视建设团队合作的精神。如何让学生学会重视，教师可以通过先让学生以其个体进行问题解决，再让其通过合作参与讨论及问题解决，这样，个体解决可以让学生正确认识到个人思维的局限性，从而对合作学习的重要性进行更换的理解。以周长计算为例，学生固可以通过套用公式，但是比起动手实践的方式，其对于周长概念、公式概念的理解却显得没那么深刻了，因此教师可以这样设计活动：用自己的方式来测量某物的周长。首先，教师只让一位学生参与测量物体周长的活动，由于没有帮手，小学生要测量四种不同规则物体的周长，还是会显得较为吃力，尤其是在测量圆形的周长时，小学生可能会一时想不出合理的测量办法，矩形与三角形有棱有角的，能够用尺子直接测量出来，最后做加法就行，可是圆形物体该如何用尺子测量呢？这样的方式测量出来的结果准确吗？接着，教师再让这个学生叫上2-3个“帮手”一起帮忙思考问题的解决方法。进行团队合作之后，学生之间可以相互探讨，提出一些大胆的猜测：可以用绳子的方式将圆围绕一圈，然后测绳子的长度吗？为了验证这种想法，学生就会开始动手试验，最后算出了圆的周长。教师可以及时进行表扬和奖励，促使学生更加充满自信心，更加乐意参与到数学学习活动中来。
3.结语
小组合作学习方式是当前一种受众的方法，要求教师结在教学实践中做到把合作学习的理论和方法落实到位。在教学实际运用中，从合作意识出发、利用教师引导的作用，不断分析小组合作存在的问题，并针对问题进行优化、改进、创新，使问题得到解决，小组合作的优势得以真正发挥。
【参考文献】
[1]辛 利.小学数学教学中小组合作学习存在的问题及其解决策略[J].考试周刊，2016（49）：75-75.
[2]傅开华.浅析小学数学教学中小组合作学习存在的问题及其解决策略[J].读与写：教育教学刊，2015,12（12）：217-217.
[3]柴凤霞.新课程背景下小学数学教学中小组合作学习存在的问题及其解决策略[J].中华少年,2016(7)：38-40.
论文作者:张振辉
论文发表刊物:《文化研究》2017年11月
论文发表时间:2018/1/8
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