摘要：小学英语语法教学在小学英语中占有重要地位，本文将探讨小学生在英语语法学习中存在的问题，提出小学英语语法教学的策略，并进行真实教学案例的分析，为进一步提高教师英语语法教学水平提供参考。
关键词：新课标；小学英语；语法教学
在小学阶段英语教学的任务主要是通过体态语和听、说、玩、唱、演等一系列的活动，激发学生学英语的兴趣，初步形成对英语的感知能力和良好的学习习惯，养成良好的接受英语和学习英语的方法。而语法教学是语言教学并不可少的一部分，尤其在小学高年级段掌握一些基础语法知识是十分必要的，而语法教学并不是为了让学生掌握语法知识，而是为了帮助学生更好地理解和运用语言，掌握语法规则有利于提高英语学习的效率，促进学生英语实际运用能力的培养。
一、小学生英语语法学习现状
（一）学生学习语法兴趣不高，有畏难情绪
语法知识与其他英语教学方面相比，语法学习难度较大。因为语法知识相对于词汇、话题等来说比较抽象，小学生理解起来比较困难。尤其是一些英语特有的抽象概念、术语，对于学生来说十分陌生，学生不易理解，经常容易混淆，学生在没有完全理解的基础上死记硬背，在输出的过程中很容易因为记不牢而犯错。[1]
（二）学生参与度不高，缺乏主动性
教学是一种师生互动的行为，学生的主动性主要是通过课堂教学中参与度体现出来，课堂参与度也是课堂教学效果评价的一个重要指标。虽然在其他教学方面，许多教师能够发挥学生的主体地位，但教师在教授语法知识时，很少有学生能与教师讨论、主动问老师问题，极少数学生能够做到将语法知识进行归纳总结。教师在课堂中处于主导地位，注重语法知识的灌输，学生课堂参与度不高，加上学生认为语法学习较为枯燥，语法知识相对抽象，课堂上注意力很难集中，不能理解语法知识，不能融会贯通，举一反三，通过死记硬背最终还是会出错。[2]
（三）学生不用心领悟
小学的语法知识其实很简单，就如三年级学习语法 be 动词的变化，只要认真听课很轻松就能记住“我用am,你用 are,is 用单三后，看见复数就用 are”。可是学生把口诀背会了，却不会用，换言之他们在课堂上学到的知识与日常生活中的运用是两回事。上课不用心领悟，下课不巩固，遇见实际运用就出现了一讲就会，一做就懵，一考就傻的现象。
二、小学英语语法教学策略
（一）激发学生学习动机，提高他们学习语法的热情
兴趣是最好的学习老师，但是光有学习兴趣没有学习的动力和学习的热情，学生的学习成绩也不能得到提高。现有的各种考试都是“唯分数”论，不管是考研、高考、中考甚至小升初考试，都与分数挂钩。在此背景下，教师为了完成学习目标和教学计划，所以在教学过程中，一味的向学生灌输某种知识和教授某种技能，师生之间是“支配一服从和指挥一执行”的关系，这导致学生很反感，从而就会产生一定的抵触、厌学的情绪。同时，在频繁的考试中不理想的考试成绩，也会逐渐消磨学生的学习语法的动力和信心。所以，教师在教学中，要充分考虑学生的情感因素，建立良好的师生关系，营造愉快轻松的课堂气氛，为语法教学的进行提供精神保障。笔者认为，若以此为基础，更能激发学生的学习热情，推动语法教学顺利进行。[3]
（二）明确小学阶段语法的量，活学活用
新课程标准要求小学生六年级毕业时英语应该达到二级标准，要求掌握的语法内容主要包括五方面:(一)、知道名词有单复数形式:(二)、知道主要人称代词的区别:(三)、知道动词在不同情况下会有形式上的变化:(四)、了解表示时间、地点和位置的介词:(五)、了解英语简单句的基本形式。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆小学英语教师要围绕这些内容进行教学，但不能将语法作为主要教学内容，不能把牢记语法规则作为教学目的。正确的做法是在大量形象生动、直观有趣、富有交际性的语言活动中对语法项目的关键之处略作点拨，引导学生通过观察、分析已获得的感性认识，归纳、概括其特点，并在此基础上进行活学活用，使语法教学起到画龙点睛的作用，有效地帮助交际任务的实现。也就是说小学英语的语法教学要“淡化而不忽视，重视而不死扣”。
（三）让学生在真实情景中感知语法
认知结构迁移理论是基于语言文化背景的，而不同的文化背景也有着不同的语法准则，所以在这一理论的影响下，英语语法教学也将面临文化差异带来的困惑。为了弥合这种差异，教师在课堂中必须努力创设真实的语言环境，让学生在真实的环境在中感知语法，运用语法，实现语言的正迁移。比如在讲解“What time is it?”这课时，教师可以充分利用孩子们爱表现自己的特征，将与学生生活息息相关的活动列出来，请孩子们自己来表现。[4]
三、语法教学案例
（一）介词in，on，at的用法
很多学生对于介词的用法容易混淆。at表示时刻，时间的某一点；on用于具体某一天，某一天的上午、下午、晚上；in表示一段时间，用于表示周、月、季节、年、上午、下午、晚上。向学生讲解这些介词的用法后，和学生互动，向学生提问，比如，在下午用什么介词，在暑假用什么介词，在星期天用什么介词等等，让学生在具体情景中体会这些介词的用法，加深理解，巩固记忆。还可以出一些改错题让学生发现错误，例如The programmes begins in half past six.这里是具体的时刻应该用at。
（二）also，too，either区别
also 常用于肯定句中，用于be动词、情态动词之后，实义动词之前。too用于肯定句或疑问句句末，其前面可用逗号与前面隔开，也可不用逗号。either用于否定句句末，其前面可用逗号与前面隔开，也可不用逗号。向学生讲解这些文字性的语法知识后，通过例句让学生直观地体会它们之间的区别。例如，He can also play ping-pong.She is also a lovely girl.Jim is a mew student.I'm a new student too.I don't like playing football.He doesn't like playing football either.通过这些例句加强学生的理解，把抽象繁琐的文字性叙述通过具体实例展现处来，最后再让学生造句、改错加深学生的理解。
（三）一般现在时句型
句型的基本结构为：主语+行为动词+其他，当主语是第一人称、第二人称时，动词用原形，当主语是第三人称单数时，动词要改为第三人称单数形式，在把肯定句转换成疑问句和否定句时，需要用助动词do或does，当主语是第三人称单数，句中没有be动词和情态动词时，肯定句变否定句需在动词前加助动词否定形式doesn’t，动词改为原形，很多同学都会忘了把动词改为原形。例如，My cousin doesn't likes romantic films.在课堂上引导学生造句，发现学生的错误，让学生把容易犯错的知识点积累起来，不断加强学生的理解记忆。
四、小结
英语语法是抽象的，对于学生来说比较难以理解，会感觉枯燥，容易失去兴趣，因此教师在教学过程中采用多种教学方法，提高学生的兴趣，积极参与课堂互动，从而加深对语法知识的理解。
参考文献
[1]周洁.小学英语语法教学的研究[D].华中师范大学,2016.
[2]仲辰.小学英语语法教学研究--以三所小学高年级英语教学为例[D].扬州大学,2013.
[3]林事新.英语课程与教学研究[M].杭州:浙江大学出版社,2008.
[4]肖礼全.英语教学方法论[M].北京:外语教学与研究出版社,2005.
作者简介：黎玉玲（1975-），女，广西桂林人，大专，中小学一级教师，研究方向：英语教学。
论文作者:黎玉玲
论文发表刊物:《知识-力量》2019年9月31期
论文发表时间:2019/7/16
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