对于一个老师来说，我们大部分的时间来给学生上新授课，我们会让新授课充满新奇，激发学生的学习欲望和探索欲望。但光有新授课是远远不够的，也不是学生学习的全部，还有最后的复习。复习课和新授课的最大不同，一个在于新，一个在于复，通过复习课把以前遗忘的知识重新记忆起来，更加地牢固。复是再现，再现地理知识；习是习得，习得地理思维得到地理素养。在这个过程中教师的主要任务就是创设情境，设置问题；学生的主要任务用原有的知识结构来解决老师提出的问题，并且完成知识的归纳、梳理和重构。
复习课很难上，有时容易只是进行知识重复，表现在课堂上往往以讲授为主。讲授虽然有科学之处，但如果只是讲授，两周之后，记忆存量仅为5%，并且讲授法还有一个最受诟病之处就是忽略了学生的主动性和差异性，在日常的课堂上我们也有体会，知识讲过多遍，还有很多同学没学会。如果用小组讨论法，两周之后的记忆存量为50%，知识保存量最高的就是相互教、相互学。已经掌握了知识和方法的同学在教的过程中又进行了知识重构，而另一部分同学在学习的过程中会把他具有个性的困惑在生生互教的过程中解决掉，也会引起教的同学和老师的思考，以达到生生互强和知识方法的全方位无死角强化。学生在相互教的过程中教师要做到三点：制定规则，及时指导，总结评价。制定规则让复习课更有序，及时指导让复习课更有效，总结评价让复习课更有型。
新授课与复习课的区别如同一棵树和一片林，新授课是栽活一棵树，复习课是育活一片林。复习课的目的是查漏补缺，拓展延伸，举一反三，灵活应用；还有一个绕不开的目的就是应对中考。
根据复习课的教学目的可以暂且分为以下几种：
第一种，知识类复习课，最常规的复习课。
第二类，能力类复习课，引导学生读图识图，进行地理计算，训练能力类的题目。
第三种，重组类的复习课，把碎片化的知识进行重组，如湘教版地球运动的问题分了三册书，复习课就是要把碎片化的知识重新整合起来。
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第四种，微专题的复习课，用一带一路的热点把东南亚、南亚、西亚和欧洲联系在一起。
以上四种课型不仅需要教师对课本基础知识的完整精确地把握，还需要教师归纳总结同类或相关的学科知识，更需要教师从不同的方面拓展视野、指导方法、拓展思路、揣摩出题意图。
在长期的教学中，我总结出以下复习课应该注意的几个点。
复习课题目的选取一定高度概括复习内容，让学生一目了然。
教学目标一定要根据课程标准，体现国家意志，培养学科素养。
课前导入，复习课情境导入难度大，大部分复习课导入单刀直入，简洁明了，体现重要性和逻辑关系。
教学过程一定对应教学目标，并高度切合，训练题一定要反馈教学目标。
知识梳理，对知识纵横归纳整合，形成结构，最好就是绘制思维导图。典例分析要讲规律、讲方法、练素养。迁移训练要有针对性，要有新材料新情境，能举一反三、触类旁通。教学原则要体现学生的自主性，题目要有针对性，知识的系统性。
单元训练题的选取要有针对性、突出重点、层次分明，并结合时事热点，形成情境。
地理事物和地理现象最终要有落脚点，那就是课本基本地理知识。
教学流程中，学生的活动为主体，主要表现为识记、分类或总结归纳，形成思路和解题方法；教师的活动为主导，帮助学生进行知识掌握和方法思路总结，进行精讲点拨。不要处处不放心学生，不要好心办坏事，大胆让学生自己做，让他们独立思考。防止眼高手低，不要低估或高估学生。防止针对性不强的讲授，根据学情重点突破。
即使做到了以上几点，复习课要有高效率仍然有难度，课堂还需要情感。用相似的方法，因地制宜、因材施教地种树，才能使这片林生态系统稳固，生物多样性丰富。如果你是一个有情怀的老师，你的热爱都在课堂里；如果你是有个性的老师，你收获的是学生崇拜的目光；如果你是有思想的老师，体现出的课堂文化氛围也就不一样，你和你的学生有趣的灵魂在45分钟碰撞出的火花也与众不同。
论文作者:李文
论文发表刊物:《中小学教育》2020年第399期
论文发表时间:2020/3/3
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