摘要：伴随着信息时代的来临，多媒体技术作为现在教学模式中必不可少的教学设施，为职教课程提供了非常好的辅助教学作用。职业院校学生英语底子差，学习英语没兴趣，更不愿意用英语交流。引入现代教学媒体的技术能创设情景，吸引学生注意力，激发学生好奇心和学习英语的兴趣，增加学生实践的机会，从而培养了学生的英语语感因此本文主要以多媒体教学促进职教英语教学的改革为课题进行探讨分析，以供参考。
关键词：多媒体教学；职教英语；教学改革；
一 职教英语教学中存在的问题
1.1英语教材陈旧,内容老套。
书本上的章节内容基本上还是沿用上世纪的风格,课文内容不够丰富,缺乏相应的配套教学资源。课文具备知识性的同时趣味性却很难兼顾,内容无法与学生所学的专业相贴合。站在客观的角度看,这样的内容对于这些基础薄弱的学生很难激发他们的学习兴趣与对专业的热情,只能使得他们更厌恶学习英语,认为学之无用,产生强烈的厌学情绪。
1.2教学手段单一
职业学校的英语教学大多数还是采用传统的教学方式,以教师讲授为中心。学生被动机械地接受教师所传授的知识。诚然,这样的教学对知识与技能的传授有一定功效,然而从课堂教学的功能来看,获取知识与技能并非唯一的价值取向。如果忽视了能力(特别是思维能力与学习能力)的培养,就大大削弱了促进学生发展的功能。
2 多媒体教学促进职教英语教学的具体改革
2.1 多媒体技术教学能增大信息密度，提高教学效率
学生在理解时比较晦涩，在学习中可能半知半解，这时多媒体可以视频或图片帮助学生理解。课堂教学就能达到容量大、负担轻、教学效果好的目的。多媒体技术有利于贮存大量信息，把板书、各种图表、动画等编制在一个软件里保存和使用，课堂上，教师只要操作计算机，就可以在完成相同内容的情况下大大节省时间，把更多时间用于指导学生巩固训练，开展语言实践活动，从而加速了课堂教学和训练的节奏，提高了课时效率，实现课堂教学的高容量。
2.2通过多媒体的形式展示，提高学生英语思维能力
多媒体教学中有必要设计真实的过程，提供真实的活动，让学生从中学会如何处理信息和运用方法。有很多多媒体程序设计中的所谓启发式教学，是一厢情愿的。隐含在程序之中的过程、暗示、线索和事实的总和构成了“正确的”解决方案，学生即使没有真正的解题思路和方法，也可以从程序的前一部分中推导或感觉出问题的解答过程。这似乎是达到了教学目的，但实际上是没有效率的。因为学生是按照老师设计好的思路去思考和解决问题的。例如，教学It is/was+强调部分+that/who clause这个强调句时，教师先板书句形结构，然后给出汉语句子让学生模仿，打一个过分的比方：老师做好了笼子让学生去钻，若这样做学生就会缺少思维的主动性。而利用Flash，Authorware，Visual Basic，我们可以创作多种情景，让学生真实地面对生活片断，在真实的解决问题过程中，很少问题的思维过程和解答过程是惟一的或现成的，学生往往面临许多的选择，许多信息的干扰，一般他们不能按照老师或专家的思路和方法去思考和解决问题。因此在多媒体教学中，教师要尽量设计真实的过程，特别是面临思维的多分岔口作方向选择的过程、探索失败的过程、思维受阻的过程，允许学生失败，并尝试从失败中吸取经验，做进一步的尝试，在必要的时候再作引导。
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2.3 多媒体教学能培养学生的创造思维能力和想象力
多媒体教学的运用，在激发学生创新欲望，调动学生全面参与教学的全过程，优化课堂教学结构，提高教学效率方面有着无可比拟的优势。例如：在学习英语第二册Lesson Seven Technical Advances and Social Problems时，我先把事先自行拍摄的我家附近的垃圾堆的一组相片通过幻灯片展示给学生，然后把平时积累的其他有关污染的视频素材一一呈现出现，学生对当前的环境污染问题表现出极大的不满和关心，个个跃跃欲试，想发表自己的看法，于是我趁机在屏幕上点出几个问题：“Do you know how many kinds of pollution in our life？” “What should we do as a student？” 这些问题与同学们的日常生活息息相关，所以讨论时非常活跃，内容丰富多彩。学生的创造思维能力和想象能力也得到的充分发挥。 运用多媒体是为了辅助教学，其出发点和落脚点还是为了提高教学效果。如果教师过分依赖多媒体教学或过多地滥用多媒体教学，就违背了多媒体“辅助”教学的宗旨，使学生在课堂上走马观花，只看热闹，不重内容，使课堂教学流于形式，不但发挥不出多媒体教学的优势，还有可能适得其反，毫无教学效果可言。所以教师要合理地运用多媒体课件进行英语教学。
2.4多媒体教学有益于情境的创设,能帮助教师更好地组织课堂教学活动
在运用多媒体进行英语教学的时候我们也能寻找些适应学生专业的材料来组织学生英语的实际运用能力,特别是对那些将来从事服务业工作的学生。以我在上“The Great Britain”那一课为例,课文是很简单地对英国地理文化进行介绍。如果单纯地只是讲解课文内容会很枯燥,于是我运用网络上提供的英国地图,使用多媒体技术对其各个合作,结合课文内容和多媒体所给的图片介绍英国,从而把一个抽象区域作了划分,把学生假定为其各个地区的人,而把自己设定为游客的角色,请学生进行团队的内容情境化,使学生学到了知识,练习了语言,也很好地完成了教学任务。
人们总是在特定的环境中使用语言,达到交际的目的。正因为如此,教师就需要结合各种特定的语境进行语言教学,让学生在不同的语境中进行灵活多样的交际,从而掌握语言。传统的英语课堂教学的最大缺点是:学习情境的真实性不强,学生无法全身心地投入,进行自然的语言交流。而多媒体教学能够通过声相手段创设一个较为逼真的英语语境,通过使用一些与课文有关的图片或影片视频,刺激学生使用语言的积极性。同时教师也能根据所给出的多媒体素材来给学生创设一个语言环境更好地进行情境教学与任务教学。
结束语：
综上所述，在多媒体技术的使用下，首先我们应认识到多媒体技术在教学中不但是作为一种信息传播的工具，更重要的是作为一种学生学习的认知工具。其次多媒体辅助教学同样是“教学有法，教无定则”，相信我们可以用多媒体教学的优势，扬长避短，根据教学内容和教学目标，综合考虑多媒体的效能和作用，调整课题教学模式和方法，达到最佳效果。多媒体技术为教学提供了一种现代化的教学平台，显示了巨大的优势。教师应根据教学题材，对整个教学程序、教学内容、教学方法、教学目的和过程充分利用多媒体的声音、图像、动作和网络进行精心策划和制作。其结果应是富有感染力和凝聚力，更富有时代特色，给学生带来浓厚的英语情趣。
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作者简介：汤继松 男，身份证号：51012619660813xxxx。
论文作者:汤继松
论文发表刊物:《基层建设》2017年第22期
论文发表时间:2017/11/9
标签：学生论文; 英语论文; 多媒体教学论文; 多媒体论文; 课堂教学论文; 过程论文; 教师论文; 《基层建设》2017年第22期论文;