高考英语语篇填报的文本与考点分析与思考--以2014年高考英语课程知识应用第二节为例_英语论文

高考英语语篇型语法填空题语篇、考点分析及思考——以2014年高考英语课标卷Ⅱ知识运用第二节为例，本文主要内容关键词为：英语论文,为例论文,第二节论文,考点论文,语法论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。

      一、背景和意义

      《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《课标（实验）》）中明确指出：高中学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容（教育部，2003：14）。为了进一步贯彻和落实《课标（实验）》的精神，高考英语试卷中仍然需要保留专门考查语法知识运用的内容。为此，2014年教育部考试中心对高考英语试卷结构重新进行了调整，启用了语篇型语法填空题代替传统的测试语用、词汇及语法基础知识的单项填空题。传统的单句型语言知识题主要测试考生的浅层次的识记语言知识及结构的能力，而不能有效测试考生运用语言来交际的能力（Heaton，2000：34），难以达到《课标（实验）》所规定的高中英语课程的总目标，即培养学生综合运用语言的能力。

      语篇型语法填空题是在语篇语境中考查考生对语法基础知识的综合运用，这种语法分析是在上下文语境中进行的，常常是跨句际、段际乃至全篇的逻辑关联。该题型主要考查考生在语篇阅读理解的基础上，能否善于识别作者在语篇语境中，主要采取哪些词汇—语法知识（lexico—grammatical system）的连贯手段，而这些词汇—语法知识又是如何用来保持语篇的衔接与连贯的，实现语言知识、语言结构与语言意义的整合，从而达到语言交际的功能，恰好与语篇教学思想吻合。该题旨在考查学生如何将所学过的词汇—语法知识在语篇语境中综合运用的能力。

      本文主要以2014年高考英语课标卷Ⅱ语篇型语法填空题为例，详细分析了该题的语篇结构及特点、各题考查要点等，并提出自己的见解，建议教师重视语篇教学。

      二、语篇型语法填空题评价

      2014年高考英语（课标卷Ⅱ）试卷的难度、题型、选材与往年有所不同，更加注重课程改革的新理念和体现课程标准的总目标，充分体现交际性语言测试的特征，强调“突出语篇、强调运用、重在交际”的命题思想与思路。其中，语篇型语法填空题的交际功能主要是分享作者的亲身经历，感受人与人之间的关爱。作者主要采用了记叙文的写作手法，按照时空、人物、事件的先后关系描述并记叙了某天上午所发生的小故事。

      短文共有19个句子，简单句11个，其中，41、43、44、46、47、50空只需考生读懂考点所在的句子，就能填入正确的词。另外的4个空是逾越句子层次的，考查考生是否具备在语篇的语言情景中运用词汇—语法的能力，它所体现的是功能语法的思想，所关注的问题是语言为什么具有这样的结构，语言结构与社会文化语境有何关系，在具体的语言情景中如何通过语篇，而不是通过孤立的句子，来实现其交际功能的。从某种程度上说，该题间接测试了考生的语篇阅读能力，对中学英语教学如何重视语篇教学，培养学习者的语言交际能力发挥了良好的导向作用。

      2014年语篇型语法填空题短文全长187词，阅读量198词（187+11）；参考时间12分钟，读速要求为16.50WPM。填空的平均间距为18.70词，最大间距为39词（47-48空），最小间距为7词（42-43空）。短文篇幅、阅读量以及填空的平均间隔符合考试说明的要求。填空主要涉及动词、形容词、副词三种实词；此外，连词、介词、助动词、代词各1题。

      所涉及的词形有：动词原形变动名词（2个）、动词变形容词、介词短语、动词原形变一般过去式、动词原形变动词不定式、助动词引导一般疑问句、人称代词主格变名词性物主代词、形容词变副词。

      该语篇共设10个空，其中7个给出了提示词，考生需要根据句意使用恰当的形式填空，而且词性和词形要正确；另外3个空没有给出任何提示，考生需要根据语篇逻辑填空。每空填入的单词数量不得多于3个。

      三、语篇型语法填空题考点分析及思考

      2014年语篇型语法填空题所涉及的词汇及语法难度不大，几乎是初中就要求达到的学习目标，但是需要考生将语法及词汇基础知识与语篇所产生的语境和语篇的交际目的结合起来。如果考生在平时的学习中，不能得到一系列的语篇层面的微技能训练，缺乏语篇意识，就难以适应这样的题型结构。中学英语课堂上，教师要善于引导学生在语篇阅读学习中，如何将词汇—语法与语言的意义和语篇的语境联系起来。Halliday和Hasan（2007：293）指出：语篇产生于语境，又是语境的组成部分，语言交际总是在一定的语言情景中产生。语篇与语境相互依存，相辅相成。

      下面，笔者试从语篇教学的方法和特点角度出发，分析该大题中部分小题的测试目的、考生的答题情况以及失误原因。

      [例]第41小题主要考查考生单句层次上的语法能力。正解答案是being，难度为0.34。

      One morning,I was waiting at the bus stop,worried about

（be）late for school.

      [分析]该句所填入的词需要判断worried about短语在句中的语法成分。该句所涉及的是一个过去进行时的单句，句首的One morning是主位，体现语篇的时间背景，at the bus stop这个述位则体现了语篇的地点背景。worried about短语起到了人际的作用，充当该句的伴随状语，说明作者等车时的心情。该空的填入与后文几乎没有关系。考生只需知道worried about…后常接名词、代词、动名词等结构，所给的提示词是be，而be的动名词形式应该有两种，即being和having been。通过语境分析，“作者担心上学要迟到”应该是一个表示后时的动作，只能用动名词的一般式being来体现，无需用完成式having been。

      出现失误的考生由于不知道worried about…后常接词的形式，将be改为is，was，will be，been，to be等形式；还有部分考生不能把握“迟到”的后时语境，误填入having been。

      该题的失误除了说明考生的基础知识与基本技能欠缺以外，也反映出考生辨别语篇所产生的语言情景的能力较为薄弱。该题如果是一道单项填空题，难度则会降低。考生对该题型不熟悉也是造成出错的一个原因。

      [例]第42小题主要考查考生通过上下文语境信息，填入一个合适的连词引导并列句。正确答案是and，难度为0.28。

      There were many people waiting at the bus stop,

some of them looked very anxious and

（disappoint）.

      [分析]该题需要考生综合上下文语境所提供的信息，填入一个合适的词来保持这两个句子的衔接与连贯。

      衔接是产生语篇的基础，衔接在具体的语篇中体现为指称、省略、替代、同义、近义、反义、重现、搭配、连接等语法和词汇手段（张德禄等，2004：204）。但是，有了衔接不一定产生语篇，还要看其是否连贯。

      Halliday和Hason（2007：213）将连接划分为4类：添加（additive）、转折（adversative）、因果（causal）和时间（temporal）。其中，添加是对前一句的补充、说明、评论或者解释等，而转折则体现后一句与前一句相反的意义。

      从42小题所在句提供的信息来看，后一句是对前一句的补充和说明，也可理解为一个非限制性定语从句：There were many people waiting at the bus stop,some of whom looked very anxious and

（disappoint）.

      对于此题，有考生误判为转折的关系，填了but；也有部分考生理解为因果关系，误填so；还有考生理解为时间关系，填入then等。如果将该句改为单项填空题，应该不算难题。

      对比例句：There were many people waiting at the bus stop,________some of them looked very anxious and disappointed.

      A.so B.and C.then D.but

      考生通过前后对比分析，后一句显然是在表示解释或者说明，连词应该体现的是表示肯定的添加，B项正确。连词and体现了意义上的连贯和形式上的有效衔接。

      由于考生不具备兰定的语篇分析能力，误填的词除上述说明的以外，还有whose，who，which等。语篇分析是“对口头和书面语言的句子如何构成更大的意义单位如段落、会话或采访的研究”（Richard，et al，2000，转引自黄国文，2010：1）。语篇分析研究的对象是交际中的语言，它主要关系到语言与语言情景即语境之间的关系。该空需要考生结合语义、语境、语篇的功能来综合考虑，才能成功填入该词，使之符合语境的需求，体现语言的功能。

      [例]第45小题主要考查考生对常见时态在语境中的灵活运用。正确答案是caught，难度为0.15。

      …so I had a good view of the sidewalk.A boy on a bike 45（catch）my attention.He was tiding beside the bus and waving his arms.

      [分析]该题需要考生通过上下文情景语境，判断谓语动词catch所发生的时间。

      从前后句子的谓语动词had和was tiding可知，故事发生在过去的某天上午，谓语动词要用涉及过去范围的时态。误填catch，catches，is catching，will catch的考生没有搞清楚语境所发生的时间；误填catched，cought，caugh的考生，虽然时间判断正确，但是出现了所填单词的本体错误，说明单词拼写能力较差；误填was catching的考生没有出现本体和词汇错误，但是出现了时态错误。如果该句用过去进行时，强调的是瞬间即过的动作，那么，就不会存在下文作者所观察到的这个男孩所做的一系列的动作—was tiding…waving his arms…kept tiding… was carrying… shouting… ran up to…还有部分考生填入was caught，was catched（本体错误），虽然知道故事发生在过去，但是，语态误判为被动语态，不能理解catch one's attention是一个动词短语，体现动宾结构。

      从以上分析看出，考生在该题型中的失误既有本体错误，也有语法错误；既有词性错误，也有词形错误。同时，也有基于语篇层次上的衔接与连贯的错误，反映出中学英语教学虽然学习了零散的关于词、词组、句、段、篇中的有关的语言知识，却缺乏从语篇衔接与连贯的角度去了解词汇、句子、段落、篇章在表达语篇整体意义上起到的词汇衔接、语法衔接、语境衔接、意义衔接的作用和所体现的上下文逻辑连贯的意义。“一种基于语篇的语言教学思想或途径”（a discourse-based language teaching）的语言教学观从关注语言的结构上升为关注语篇的层次和整体语篇分析这个话题。语篇分析常与语境、主位推进模式、衔接与连贯等话题相联系。接下来笔者将重点分析2014年课标卷Ⅱ语篇型语法填空题所在语篇的主述位结构。

      四、语篇案例特点分析

      语篇的主述位结构的呈现体现了文章的新旧信息就如何在语篇中交互作用的，语篇和主位结构模式可以帮助读者把握整个语篇的发展进程（李国庆，2012：91）。其中，主位是语篇构成的重要的手段，在语篇信息流中起着承上启下的作用，述位起着传递新信息的作用。表1说明了2014年课标卷Ⅱ语篇型语法填空型语法填空题所在语篇的主述位的排序，组成语篇的发展文脉，体现了语篇的连贯。

      

      

      以上23个句子的主位结构清楚地呈现了作者布局谋篇的思路。语篇中所出现的概念主位中，围绕作者本人“I”的非标记主位出现了5次；作者在等车时所涉及的非标记主位分别有“many people”和“some of them”，显然不包含作者本人，而作者在上车后用到的非标记主位“we” 2次，表示主位含作者本人。其中，围绕“we”的指代有3个，分别是anyone，everyone以及the crowd of strangers；同时，在乘车过程中出现的一个关键人物“the boy”的非标记主位达6次（含指称代词he），另外，the driver出现了1次，A woman（含指代的人称代词she）出现了2次，指代前文名词“a suitcase”的“It”出现了1次，“the bus”出现1次。以上主位的呈现，读者立刻会知道该语段所涉及的是哪些人或者物，这些人或者物通常负载已知的信息（张德禄等，2004：200）；而述位则是对主位的叙述、刻画、描写、形容和说明，它是句子的核心内容，叙述主位在语篇中执行了或发生了什么动作。

      在这23个小句中，其中：One morning，and，When，so，but，Still，Finally，Then，and标记主位，体现了语篇循序渐进的时空关系，在语篇中起到了承上启下的作用，具有谋篇的意义；Oh，dear含有情态的成分，体现了人际意义。总之，主位与述位在语篇的信息传递中负载着不同程度的交际动力。中学英语语篇教学中，教师应该给予足够的重视并加强这方面的微技能指导与训练，帮助学生抓住语篇的文脉，了解作者的预先设定和布局谋篇的思想，从而培养学生理解语篇的深层意义和对语篇的评价和欣赏能力，最终培养学生的交互式阅读能力。

      五、思考及结语

      语言学习的目的就是要在语言情景中进行合理的交际和交流，无论是哪种语言技能（听、说、读、写）的交流，都需要语言知识的支持，即掌握一定的语言知识是提高语言技能的前提和保证，所以语言知识的考查是基础。语篇型语法填空题主要涵盖语法、词汇知识和较为简单的表达方式在语言情景中的连贯表达，体现了使用中的语言。McCarthy和Carter（2005：1）在《作为语篇的语言：对语言教学的启示》一书中，从语篇的视角出发，对语言的特征进行了系统的描述，并首次提出“一种基于语篇的语言教学思想或途径”。这种新的语言教学思想或者教学途径有别于传统的基于句子语法的语言教学模式（a grammar-based approach to language teaching），基于句子语法的语言教学模式主要受结构主义语言学的影响，教学中主要关注语言的形式即语言结构，重视对语言知识的学习，却忽略对语言能力的培养，更谈不上对语言交际能力的培养。只有当学习者将所学到的语言知识应用到真实或者是模拟真实的语境中去交流、互动与表达时，才能说具备了一定的语言交际能力（Littlewood，1981：6）。语篇分析与交际语言教学的思想是保持一致的，都是体现学习者如何在真实的语境中使用语言结构以达到交际、交流的目的。基于语篇的语言教学思想或途径倡导的是一种新的语言观，它对中学英语教学提出了新的导向——教师要树立基于语篇的教学观，语言教学应该从关注语言结构上升为关注语篇的层次和主题。教学中，不仅仅是针对单个句子的语法进行分析，而是要特别关注语言形式与语言意义的关系，语言结构与语言功能的关系，语言结构与上下文语境的关系，语言结构与文化语境的关系，语言结构与题材和体裁的关系等。总之，要以语篇为单位来研究和解释语言的特征和特点，观察并分析语篇的结构模式，语篇中的词汇一语法等是如何衔接与连贯的以及如何使用语言形式达到语篇的交际功能等。McCarthy和Carter（2004：173）认为只有在真实的语境中去研究语言结构，才能了解语篇的交际功能，才能体会到语言形式最终是为表达语言的功能服务的，才能有效培养学习者的综合运用语言的能力。以上需要我们从事英语教育教学的专家、学者和教师们的共同努力。

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