张舒婷 张园虹
(宁波大学附属学校)
摘要:教学的整体设计要求教师把握住教材的整体特征，结合教材的不同内容、板块活动和教学内容的特点，整体设计和安排单元教学活动，集整体性与主题式于一体。本文将以牛津上海版2B M2U3 Animals I like教学为例，探讨如何进行单元教学的整体设计。笔者认为每课时既要体现单元整体特点，又要根据不同的课型有所侧重。
关键词:小学英语；单元教学；整体设计
一、引言
整体语言教学法是一种将儿童语言发展和语言学习视为整体的思维方式，主张将语言各构成要素渗透在整体的教学过程中，从而使儿童得到整体的发展。把语言作为整体来学习，意义和语境有助于学生对语言的感悟，有助于培养学生的学习动机和积极性。因此整体性是英语整体教学方法的核心。在实施教学时，教师必须始终坚持教学目标的整体性、教材处理的整体性和教学程序的整体性。
单元整体教学有助于实现对单元学习的各种资源的有机整合和利用，对构成整个单元教学过程的各部分之间的联系进行最优化的教学安排，从而促进学生综合语言运用能力的整体发展，落实英语学科素养的培养。主题单元教学是在CLIL理论上发展起来的，是话题单元教学的提升与发展。它以主题意义探究或主题核心任务为明线设计单元，遵循“主题—任务—内容—语言—活动”的设计思路。
因此，单元整体教学的定义为：以单元主题为线索，以主题贯穿每个单元各个课型及其他相关活动，不断加深学生对各课型内容的理解与记忆，在此基础上全面发展学生的听、说、读、写能力，尤其是运用能力的一种教学模式（彭修成，2005）。
本文将以牛津上海版2B M2U3 Animals I like教学为例，从主题解读、目标分析、教材功能优化、教学设计四方面探讨如何进行有效的小学英语单元教学的整体设计。
二、实施单元教学整体设计应重点关注的问题
（一）合理分解单元课时，分步达成单元目标
单元教学目标是教学的出发点，也是教学的归宿。先确定单元整体教学目标，即教师在学生现有英语知识和英语语言能力的基础上为学生设置最近发展区，再将单元目标分解、具化为课时目标，即教师为学生在最近发展区内搭建“脚手架”。单元整体目标应充分考虑语言学习的渐进性和持续性。在不同层次的目标之下，各课时呈现出不同的课型特点。因此，要对单元教学目标进行整体设计，首先应理清单元目标和课时目标之间的关系，使各课时目标螺旋式上升，并始终指向单元目标。也就是说，课时目标的设定要为单元整体教学目标的达成服务。
（二）依托单元话题主线，有效实施整体教学
语言学家索绪尔认为：“语言的学习不应分解为一个个元素，如词汇、语法等，孤立地展开研究，而应将词汇、语法融合起来，在整体语境中学习。”教学时如果单一地从词汇或者语法知识点入手，学生得到的将是碎片化的知识，不利于完整知识体系的建构。单元是小学英语教学实施的基本单位。因此依托单元话题主线，以丰富有意义的活动为明线，以语言知识与技能为暗线，充分利用教材资源，整合单元各课时情境，整体设计教学活动。教师需找到单元各课时间情境、内容、活动的内在关联，让学生能围绕话题进行交际，从而扎实掌握语言知识，提高综合语言运用能力。
（三）多维视角解读教材，充分实现文本价值
1. 基于文本，领会意图。
格式塔理论的核心整体论认为，整体并非部分的简单相加或随意组合，而是超越部分相加的新的结构体，部分只有在整体之中才被赋予意义。单元整体设计要求教师深入解读教材、客观分析学情、领会主题意义、把握情感态度，站在全局的角度分析单元在全册的地位与作用，为单元内各知识点的延续做好链接。
2. 活用文本，整合资源。
在英语教学中，常常会出现教学内容不平衡的现象，这时候，教师就要根据话题主线及教学目标整合和优化教材，删减或补充教学内容，适当调整一些内容的教授顺序，做到分散难点，突出重点（金莺，2001）。教师不必一味机械地遵从教材编排顺序实施教学，应该在深度挖掘文本内容后，灵活创造性地对其进行替换、增改。
3. 拓展文本，学以致用。
对教材内容进行文本重构、适切拓展是教师创造性使用教材的表现。文本重构是指教师从不同层面对教学内容进行改编、重组与整合，建构成新的、有实际意义的、有完整情景的语言材料，以适应不同的学生个体或群体，并组织学生在新的语境中巩固和运用所学语言，提高语言运用能力（章锡飞，2012）。
三、单元教学整体设计的案例分析
教师在设计一个单元的教学时，单元内各课时应具有鲜明的课型特点，凸显各课时的主题性、整体性和延续性；各课时教学既各有侧重，又相互交融，课时之间呈梯度发展，让学生在整体的单元中循序渐进地学习和积累，逐步达成教学目标。以下是对牛津上海版2B M2U3 Animals I like整体设计的分析。
（一）解读单元主题，单课话题承前启后
在Animals I like这一单元主题下，教师设计了三个课时的单元话题，第一课时Animals in the zoo，第二课时Toy animals I like，第三课时My favourite animals。Animals in the zoo激发学生语言库里关于动物主题的语言积累，请他们围绕动物园里真实的动物畅所欲言。Toy animals I like把视线从真实的动物转向与学生们相伴的玩具动物。最后My favourite animals与学生的真情实感链接，学生运用丰富的语言进行输出正是得益于前两个课时的铺垫。
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（二）明确单元目标，课时之间层层递进
Animals I like这一单元教学目标如下：1.能准确理解、朗读并运用本单元的核心词汇giraffe, snake, elephant, zebra介绍动物名称。2.能运用单元核心句型What are they? They are...询问动物的名称以及做出回答；并能用They have... 描述动物的外形。3.能运用Do you like...(animals)? 询问他人对动物的喜好，并能用Yes, I do./No, I don't. 做出恰当的应答。4.能有节奏地诵读和表演Listen and enjoy中的儿歌，语音语调优美。5. 能了解辅音字母f, v在单词中的发音，并能正确读出相关的单词。6.了解不同动物的特点，体会动物的可爱之处，表达对动物的喜爱之情。
因此，单课第一课时的具体目标为：1. 能够正确跟读含有字母f, v的单词，了解它们在单词中的基本发音。2. 能正确朗读核心词汇giraffe, snake, elephant, zebra。3. 能理解、听懂、跟读核心句型What are they? They are...They have... 4. 借助音像资料理解Listen and enjoy中儿歌的大意，并能跟读。随后推进第二课时，将教学目标定为：1. 能够准确朗读含有字母f, v的单词。2. 能辨认、拼读核心词汇giraffe, snake, elephant, zebra, 并能用核心句型They are... They have... 等描述动物类玩具。能用Do you like...? Yes, I do. / No, I don't. 互相交流。3. 能用Can I ...? 等句型完成礼貌购物。4. 能有节奏地朗读Listen and enjoy中儿歌。最后，第三课时将目标定为：1. 尝试读出含有f, v发音的其它单词。2. 能用本单元核心词汇和句型，结合旧知，介绍自己喜欢的一种动物。3. 能有节奏地诵读和表演Listen and enjoy中儿歌。
（三）凸显教材功能，板块之间无痕链接
虽然教材每个单元由若干不同内容和形式的板块构成，但它们均围绕单元话题展开，是一个有机的整体。在进行单元整体教学设计时，教师应做到充分解读教材，在分析板块特点的基础上，挖掘各板块之间的联系，以单元话题为主线，在整体情境中将各板块内容有机融合，优化板块功能，形成单元整体教学。
以Animals I like这一单元为例，Look and learn和Look and say是核心板块，分别呈现核心词汇和核心句型，Say and act和Play a game是次核心板块，而Listen and enjoy和Learn the sound是非核心板块。如何将板块之间无痕链接、有机结合就需要教师的教学智慧。在本案例中，教师先教授Learn the sound，出示图片a No.5 van，五号小货车车体上有两只小动物的图片a fish, a wolf。这样就在情境中让学生了解了字母f,v 在单词中的发音。不止于此，这辆小货车还有重要作用，它载着课文中的小朋友们去了动物园，如此便轻松自然地把板块过渡到了Look and say。再如课时之间的无痕链接，如何将动物园的场景转换到玩具店呢？课前利用动物园的情境复习旧知后，设计课文人物与他妈妈的对话：A: I like animals. I want to buy a toy animal. B: OK. Let’s go to the toy shop.
（四）优化教学设计，课堂活动环环相扣
1. 复习导入有铺垫。
在热身环节，教师在第一课时通过歌曲活跃课堂气氛，带入语境，引出话题。接着在情境中让学生初步感受字母f, v的发音。第二课时在上课伊始就复现第一课时的知识，检测学生对含有字母f, v的单词的准确朗读。然后引导学生在介绍动物园所见动物的语境中复习核心单词和句型，巩固初步形成的描述动物的语段，并通过问答初步感知动物的身体特征。第三课时通过朗读儿歌复习字母发音，学生尝试读出更多相关单词。教师对上一课时的作业进行校对，复习巩固核心词汇、句型。
2. 新授内容有侧重。
第一课时的新授通过试听文本，提取信息，引导学生操练核心句型，接着通过问答建构文本，帮助学生梳理语段并尝试描述动物。第二课时通过听语篇、看视频的方式获取信息，再次巩固核心词汇、句型后，进行角色扮演操练购物语言。第三课时学生在猜谜游戏中运用旧知，再跟随教师阅读迷你书，从不同方面了解教师喜欢的动物，积累有序描述喜欢的一种动物的语段结构。
3. 拓展活动有梯度。
第一课时拓展环节要求学生扮演课文中的主人公，选择一种动物进行简单描述，接着再联系自身生活经验，灵活运用核心语言结构进行操练。第二课时的拓展环节将教室打造成玩具商店，学生们分别扮演买玩具的小朋友、家长和售货员，根据实际情况，利用交际性语言、本单元核心句型自由挑选、购买玩具，进行表演展示。第三课时，小组合作探究自己喜欢的一种动物，分工写下关键的信息，编辑成小组迷你书，并在班级范围内分享自己组的迷你书，不断感受动物的可爱之处，巩固如何从多方面有序介绍动物。
4. 作业设计有延续。
第一课时的课后作业要求学生画出自己最喜欢的一种动物群体，并用合适的语言介绍它们。第二课时后，请学生找出自己家里的动物玩具，打造一个家庭玩具商店，与家人或朋友演一演。第三课时的作业是完善并美化自己的小组迷你书，并与班级同学进行分享交流。最后进行一个班级书展，评一评“我最喜欢的迷你书”。
四、结语
总之，在小学英语教学中，单元整体教学打破了传统的以课时为组织单位，以语言知识为教学单位的框架，立足于单元整体话题，进行整体解读文本，整体设计教学，优化教学方式，将学科核心素养落到实处。
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论文作者:张舒婷 张园虹
论文发表刊物:《论证与研究》2020年1期
论文发表时间:2020/5/6