形成性评价在小学英语教学中的运用，本文主要内容关键词为：小学英语论文,评价论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
评价是主体在事实基础上对客体的价值所做的观念性的判断活动，是英语课程重要的有机组成部分，是实现课程目标的重要保障。长期以来，与其他科目一样，小学英语教育教学的评价多采用终结性评价形式，即在课程或项目结束时，对学习者习得的知识和获得的应用能力进行测试，以界定其学习成果和能力发展水平。传统的教学评价手段局限于较为单一的客观化笔试，而测试的功能大多体现在选拔与淘汰等方面，给学生带来巨大的负面压力。这样的评价形式不但忽视了评价对象的主体性、创造性和不可预测性，也忽视了教育教学过程的随机性、情境性和模糊性。它对小学英语教育教学和学生的全面发展产生消极的影响。这种单一的评价形式已经严重阻碍了教师、学生的发展，所以亟须构建新的、较完善的教学评价体系。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）强调：“英语课程的评价要尽可能做到评价主体的多元化，评价形式和内容的多样化，评价目标的多维化……评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学生在学习过程中情感态度、价值观念、学习策略等方面的发展和变化。评价应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。”
一、对形成性评价的认识
形成性评价是相对于终结性评价而言的。Black and Wiliam（1998）在“Assessment and Classroom Learning”中将其定义为“由教师和/或学生进行的能够为他们正在开展的教学活动提供反馈信息的一切活动”。此定义提到了评价的参与者：教师和/或学生，目的是提供反馈信息。Cowie and Bell（2001）在“Formative Assessment in Science Education”中认为：“形成性评价是在学习过程中，教师和学生用来认识学生学习和对其做出反应以促进学习效果的过程。”Nicol and Macfarlane-Dick（2006）在“Formative Assessment and Self-regulated Learning”中强调学生在形成性评价过程中的作用，他们认为形成性评价通过为教师和学生提供均有用的反馈信息来促进学习效果。对学习表现的及时反馈，不管是课内的还是课外的，均能帮助学生重建理解力和技能，从而提高学生的综合语言运用能力。
《义务教育英语课程标准（2011年版）解读》（陈琳，等，2012）指出，形成性评价也可以称为过程性、进展性评价，是指在活动运行的过程中，为使活动效果更好而修正其本身轨道所进行的评价，即对学习者学习过程中的表现和进步状态的评价。形成性评价的主要目的是为了明确活动运行的过程中存在的问题和改进的方向，及时修改或调整活动计划，以期获得更加理想的效果。
《标准》对英语教学的目标作了更符合素质教育的界定，其中有些教学目标，如语言知识和技能等，可以利用常规的语言测试方法进行评价与检测。但对于情感和策略等学生内在发展状态性指标的评价，传统语言检测手段和方法是无能为力的。因此，运用形成性评价手段，有助于了解学生在学习过程中遇到的难点，以便教师重点辅导；有助于确定学生对学习内容的掌握程度，从而促使教师调节下一步的教学任务和速度，促进学生的学习发展；有助于量化某一阶段（如单元）的学习效果，调动学生的学习积极性；有助于给教师提供有关其教学效果的必要反馈，从而促使教师重新设计、调整或改进自己的教学内容、形式和方法，具有反馈和调控的作用。
二、基于形成性评价的评估量化表
针对目前小学英语教育教学评价的现状，通过理性的分析，笔者重点开展了形成性评价在小学英语教学过程中的具体操作方法的研究，以评价的“五性”——主体性、发展性、多元性、互动性和灵活性为指导思想，设计了一套英语教育教学评估量化表（详见下页表1），以三、四年级学生和教师为对象进行试点研究。
评估量化表的设计侧重对学生学习习惯、学习方法、学习能力等方面的综合评估，更将以往的教师单一评价转变为教师、学生、家长全员参与的评价，将课堂学习与良好学习习惯的培养、科学学习方法的掌握、学习能力的提高有机地结合在一起，形成科学评价的良性循环。评估量化表是教师建立的学生档案的部分内容。教师每两个单元评估一次，用优、良、中表示，最后给出综合评价。每次评估得优的学生，期末考试便可免考。这样既有效地调动了学生的学习积极性，又对学生进行了客观地评估，同时减轻了教师期末考试的工作量，改变一次考试定成绩的不科学的评价方式。下面笔者就这套评估量化表试行的情况进行理性分析。
三、形成性评价在小学英语教学中的运用
1.评估量化表体现“主体性”
学生是学习的主体，无论是教学还是评价，都应以学生的综合语言运用能力的发展为出发点。评价应有助于学生认识自我，树立自信，应有助于学生了解和监控自己的学习过程，从而促进语言能力的不断发展。对于学习者而言，客观的自我评价是学习的最高境界。教师应在学习的启蒙阶段，适时、适当地引导学生进行评价，逐步培养学生自我反思的能力，为后续的学习设定更为清晰的目标。在评估量化表中，第一栏是学生自评，学生对自己的英语学习进行比较全面的评价，从学习习惯到知识技能的掌握，目的在于关注学生的情感、态度和价值观，培养学生良好的英语学习习惯，例如，课堂上，积极参与教学活动；每天坚持听磁带，认真模仿；课后及时复习所学内容等。第二栏是学生互评，小组内学生互相对近期的英语学习进行比较全面的、公正的评价。这类评价实质上是培养学生之间的合作精神，教师只有在课堂教学中积极关注小组合作学习的实施，才能为学生之间的互评奠定基础。这两种评价中，学生从以往的“被评估者”转变为“评估者”，身份的变化就是“主体性”的体现。而且，在评价过程中，学生会通过“自己的过去与现在”的纵向比较，“自己与他人”的横向比较，发现个体之间存在的差异，对自己的学习给予肯定、反思、修正等，从而发挥主体作用，促进自我完善。
2.评估量化表立足于“发展性”
正如上文所述，形成性评价的任务是对学生学习过程中的表现，取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。评估量化表就是以单元为阶段，对学生的听、说、读、写、唱、演等各方面的发展进行评价。小学英语教学遵循听说领先、读写跟上的教学原则。在三年级起步阶段，教师必须开展大量听、说、读的训练，同时采用歌曲、儿歌、韵律诗、游戏、角色扮演等形式，丰富教学活动的内容。在形式多样的教学活动中，关注评价的发展性，对于学生而言，重在促进学生的能力提高、全面发展和全体发展，使学生获得成就感，增强自信心；对于教学而言，旨在以促进师生的共同发展为目的，引导教师不断反思教学行为，使师生的生命活力在评价中得以体现。每一阶段的评价都是变化的，不管是学生，还是教师，都在评价的过程中不断地反思、调整自己的方法、状态，似期达到最佳效果。因而，评估量化表的设计和操作均关注到学生的自我感受以及不同层面。例如，在每一个阶段的评价中，评估量化表都为学生描述自己的学习体会、学习要求留有空间，为教师进一步了解学生的想法提供了快捷的渠道。在操作过程中，教师应关注学生的个体差异，针对学生的认知特点、心理特点和兴趣爱好展开评价，尽量使用鼓励性语言，激发学生学习英语的兴趣。这样的评价形式，真正立足于学生的“发展”，使学生体验到学习的成功。
3.评估量化表凸显“多元性”
在以往的评价中，教师不但是评价的主体，而且是评价的唯一承担人，这样评价过程中的“一元性”暴露无遗。在评估量化表中，自评栏的评价者就是被评价者本身，互评栏的评价者是被评价者的学习伙伴，教师评估栏的评价者是教学的施教者。家长评价意见则使评价队伍的力量得以壮大。将家长对学生学习的评价引进英语学习过程中，无疑使学生的英语学习有效地延伸到课外，为营造英语学习氛围提供了保障。这样，由学生、学生的学习伙伴、教师、家长共同参与评价，使评价具有“多元性”，更有利于被评价者——学生得到全面、客观而又公正的评价。在使用评估量化表时，学生、学生的学习伙伴以及施教者的评价相当侧重于学习者在课堂学习中的表现，而家长的评价则主要侧重于学习者在课外的学习状态。这种课内、课外相结合的多维度评价，更加客观地反映了学习者的真实学习状况，对于学习有困难、需要教师特别关注和辅导的学生，具有明显的作用。
4.评估量化表倡导“互动性”
与传统的评价形式不同，新的教育评价体系强调评价过程中主体之间的双向选择、沟通和协商，关注评价结果的认同，使评价对象最大程度地接受评价结果。评估量化表通过学生与学生、学生与教师、学生与家长之间的互动，倡导评价者和被评价者积极参与评价，互相信任，并在评价过程中学会合作、交流、协商，取得共同进步。尤其在最后一栏中，既有学生想说的话，又有家长、教师对学生的寄语，这样增进了三方的交流和沟通，使学生更清晰地明确自身存在的不足。当然，在简短的描述中，我们要求家长和教师从小处入手，关注学生的最近发展区，提出具体而切实可行的建议，帮助学生找准学习中的薄弱环节，使学生更快地提高英语学习能力。
5.评估量化表具有“灵活性”
在三年级评估量化表使用说明中，我们要求在评价时，“凡获‘良’以下的学生，教师均可暂不计成绩，给他/她留有努力的空间”。这意味着教师可以给学生再次参与评价的机会。这种评价的“灵活性”一改传统的“一卷定成绩，定终身”的评价方式，符合三年级学生的年龄特征，允许他们在学习风格和学习成绩上存在差异。教师可以根据学生各自的特点采用不同的评价方式。这种灵活的评价方式，让学生体会到一种全新的感受，有助于提高学生学习英语的积极性。当然，随着学生年龄的增长，如何使他们的积极性得以保持和延续？这是一个有待进一步深化研究的问题。
四、效果与启示
笔者对区内五所小学进行了跟踪调查，将实验前和实验后的学生学习状况做了对比，发现经过一个学期的实验，学生在学习兴趣、学习习惯、综合语言运用能力等方面都有明显提高。具体数据见表2。
从实验数据中，我们可以发现，形成性评价的运用大大激发了学生参与学习活动的积极性，为不同层次的学生提供了适合各自发展的机会，同时，帮助学生明确学习内容和学习目标。这种评价形式完全符合国家课程标准所倡导的评价理念，特别是对基础阶段的英语学习具有积极的促进作用，促使学生增强学习的信心，明确今后努力的方向。
总之，一个好的、成功的评价体系、评价方式，必须能创设和谐、宽松的教育评价情境，充分尊重每个参与者的尊严和人格；必须树立“全面参与、全员参与”的评价观，评价活动的所有参与者都是平等、合作的伙伴；必须不断地激励参与者了解自己的学习情况，进行必要的调整和修正，以期取得长足的进步。学生应在评价的过程中，加强对自我学习状况的评判，以提升自我管理、自主学习的能力。教师应将形成性评价与教学活动紧密联系，将其渗透在日常教学活动中，为调整下一阶段的教学提供较为科学的依据，从而更好地促进学生的学习，提高教学实效。