◇ 熊晓丽
（广安市友谊中学五福校区 广安 638000）
【摘 要】：初中语文专题式阅读教学能促进学生学习方式的变革。学生学习有整体的观念，能发现课与课之间、单元与单元之间、课内知识与课外知识之间、学科和学科之间的内在联系，学生的知识体系不再是零散琐碎的，而是有着内在联系合理的整体。专题式教学有助于学生语文能力的发展，能很好地培养学生搜集整理资料的能力、抽象概括能力、表达能力、口语交际能力。让教师从习惯化、模式化、单一化的枷锁中解放出来，实现语文这一特殊课程在教学阐释上的充分自由和自主。
【关键词】：初中 语文 专题 阅读 大语文
要实现语文课堂教学的优质高效，改变当下语文教学耗时多收效微的现状，就必须对语文课堂教学的整体进行优化，语文教学内容的最优构建，是实现高效课堂的最重要的途径之一。将初中语文教材内容转变成合理的可操作的教学设计，用专题化的方式来处理、整合教材，能使教师的教学思路更为明晰，教学结构更为流畅，专题式教学方法能给教师更大的对教材自主阐释空间，让教师从习惯化、模式化、单一化的枷锁中解放出来，实现语文这一特殊课程在教学阐释上的充分自由和自主。课程标准（2011）要求教师具有“大语文观”，能开发利用各种语文资源，专题式的教学，能成功实现教材内容与其他语文课程资源的对接。初中语文的专题式教学，能在一定程度上破除串讲式、讲析式、答问式等陈旧课型，创造学生自主阅读式、活动式、探究式等崭新课型。
专题式阅读教学能促进学生学习方式的变革。学生不再满足于被动地接受，而是主动地探究，能极大地提高学生的学习积极性。学生学习有整体的观念，能发现课与课之间、单元与单元之间、课内知识与课外知识之间、学科和学科之间的内在联系，学生的知识体系不再是零散琐碎的，而是有着内在联系合理的整体。专题式教学有助于学生语文能力的发展，能很好地培养学生搜集整理资料的能力、抽象概括能力、表达能力、口语交际能力。
初中语文的专题式阅读教学涵盖在教育学的基本原理和语文学科自身的规律特点之下。在中学语文教学基础理论的研究中都会涉及，而作为一种独立的教材处理策略和课堂教学内容的组织策略的研究的进行，只是近几年才真正开始，且都在高中阶段的语文教学中展开，在所检索的文献资料范围内，鲜有对初中语文的专题式阅读教学研究的报道，只在对中学语文特级教师王君的教学艺术特色的研究中才有所涉及，没有对这一内容的专门的成体系的系统性的研究。
初中语文的专题式阅读教学是指确立一个主题，运用求同思维或求异思维将不同的文本加以探究和整合的语文阅读教学方法。教师在仔细阅读、深入钻研文本的基础上，找到单篇文本或不同文本之间的相关联点，以这个关联点作为专题来实施教学，让学生阅读时对文本有整体的关照，扩大对文本理解的广度与增强对文本理解的深度。从单篇文章教学的切入点看，可以从主题思想、人物形象、表现手法、语言特色、构思规律、创作风格等方面入手加以探究和整合。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆从多篇文本的整合来看，可以在单元内整合、单元之间整合、各册之间整合，课内与课外的整合，也可以整合相同体裁的作品、相同作家不同时期的作品、相同时代不同作家的作品等。专题式阅读教学属于语文教学设计的范畴，是将静态的语文教材内容变为动态的、具有生 成性语文教学内容策略方式之一。涵盖在教育学的基本原理和语文学科自身的规律特点之下。
目前，我们在教学中经常会遇到这样的问题：如教师进行教学设计时，搬运教参、就教材讲教材的问题；教学流程混乱、零散，缺乏整体性的问题；课程资源的开发与利用不够充分的问题； 课堂生成的内容不丰富且深度不够的问题；学生的自主能动性发挥不充分的问题。而这些问题的存在，正式因为我们缺乏板块教学的引领。那么，教师在日常教学中，就可以有针对性地对自己的课堂教学现状进行分析，及时发现不适应自己班级的教学模式，根据班级学生的语文实际能力，设计出本班具有特色的版块学习模式。这其中也要调查学生学习方式及效果，收集整理个案充分开发利用课程资源的必要性、可操作性、方法及效果分析。主动探索专题式阅读教学与版块式阅读教学之比较；专题式阅读之教学处理、整合教材的原则、方法、有效途径；专题式阅读教学之教学组织、实施的原则、方法、有效途径；学生自主阅读之专题式阅读的原则、方法、有效途径。
相信通过以上工作，我们在语文教学中通过对课堂教学的大量实践、观察、分析、总结，探求出专题式教学的一些思路、原则、方法。开发、整合教学资源， 建立较为系统的专题式教学资源包，形成切合学校实际的专题式阅读教学经验与行动策略。较为成熟的各种学案教案设计。
从一个学校的角度来说，还可以对筛选出来的个案进行集体备课，设计专题式教学的教案并在全校范围内上公开课，比对教学效果；研究初中语文教师教学设计及教学组织、实施过程的现状；学生学习方式及效果；研究的难点：专题式阅读教学的有效方式与策略的研究；学生自主阅读之专题式阅读的研究。学校的语文备课组可以在组内开设研究课，通过采取调查法、文献法、观察法、个案研究法、行动研究法、经验总结法，通过写研究记录和教学反思跟踪研究过程。在研究前，首先了解教师在教材处理、课堂结构的安排中遇到的问题，筛选出有代表性的个案。查阅与初中语文专题式教学相关的文献资料，加强理论的学习，明确专题式教学的原则、策略、方法。然后对筛选出来的个案进行集体备课，设计专题式教学的教案并在全校范围内上公开课，比对教学效果。接下来用行动研究法在全校语文教师中展开，征集优秀的专题式教学的教案和课堂实录，用观察法了解学生学习行为的变化。
通过从个人，到备课组，再到学校范围内的对初中语文专题式阅读教学模式的探究，定会从整体上改变学生的语文学习习惯，从而真正实现大语文观，让学生真正学会学习，善于学习，自主完整地构建语文知识框架。
参考文献：
《基础教育学》 2002.7教育科学出版社
《语文课程标准》（2011年版） 互联网
《语文教学的整体优化》 许书明著 2006年 教育科学出版社
《中学语文教学研究》 苏立康主编 2003年 中央广播电视大学出版社
《中学语文教学》（初中版） 近5年来语文教学杂志
论文作者:熊晓丽
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2015年第5期（上）供稿
论文发表时间:2015/9/7
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