关键词：小学语文；课堂教学；激活思维
前言：小学语文课诸多的问题是客观存在的，其中有教学思想上的局限，也有方法上的问题，师生的交流严重不足，这样影响到学生思维的发展，小学语文课中对学生思维展开激活，这是课改的要求，需要教师结合学生的客观需求，找到激活思维的合理方法，让学生可以保持思维的活跃性，并实现创新思维的发展。
一、当前小学语文课的教学现状
（一）教材内容上，缺乏师生互动
当下学校阶段，每个学期的小学语文课都有一册教材，其中的内容是比较有限的，小学语文课中学生学习到语文知识，但其实也有学不够的客观情况。小学语文课的现有内容，无法充分满足学生的求知欲，师生之间缺少相互沟通，尤其是小学语文课中平等和开放的互动，导致学生对小学语文课的兴趣受到一定的压制。学习进程无法保持足够的通畅，对学生全面化发展也是极为不利的[1]。
（二）教学观念比较陈旧
当下小学语文课中，部分教师还是用照本宣科的方式，这种模式是十分枯燥并且单一的，无法给学生思维足够的刺激。而教师对学生的课后要求，就是完成基本的作用，这是因为陈旧的观念在产生影响，难以对学生兴趣实现激发。传统模式便于保持小学语文课的进度[2]。但是对学生思维没有任何的激活作用，尤其是创新思维。对学生好坏的评价，分数就是唯一的标准，这其实也是有一定弊端的思想，不利于学生在小学语文课中发散自己的思维，以及享受学习的乐趣。
二、小学语文教学中激活学生思维的策略
（一）运用生活经验，激活学生的思维
生活本身是知识的主要来源，实践是检验真知的途径。小学语文课要与生活之间建立可靠的联系，让学生进入生活，实现思维的激活。小学语文课中要将学生的现实经验进入到学习中，促进学生结合自己的见闻，表达真实的想法。要激发学生的思考，让学生思维得到有效发展[3]。比如在《黄果树瀑布》的学习中，教师可以对学生提问：同学们，大家去过黄果树瀑布吗？在你看来黄果树瀑布如何呢？对学生来说，去过这个景点的未必很多，但是看过瀑布的学生还是有一些的，外出旅游对当下的学生并不是非常困难，教师可以让学生结合自己的见闻，与课文中的描写进行对比，从而将自身经验与文本结合，实现对思维的拓展。教师需要引导学生，走进生活，结合生活经验实现对思维意识的激活，让学生展开充分地思考。
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（二）增加小学语文课的互动环节，促进学生思维的发展
小学语文课中要想对学生思维展开锻炼，教师要积极将小学语文课中教材内容，用多样化方式进行展现，将学生注意力充分集中到小学语文课。学生的天性就是活泼好动的，有些对新事物极强的好奇心，这样学生难以做到在听课中足够专心，教师若是在小学语文课中用一成不变的形式，就会让学生形成一定的厌学情绪，不利于小学语文课的有效激活。教师要在小学语文课中运用多样化的方式以及思维，实现师生以及生生的合理互动，让学生注意力的吸引。尤其是一讲一问的形式，让学生精力保持高度集中，从而主动对相关问题展开思考。比如在学习《桂林山水》时，教师可以带领学生，将课文进行粗略阅读，然后为学生设置问题“文中描写的山和水各有哪些特点？本文表达作者怎样的情感？”让学生展开独立思考，然后展开小组探讨，鼓励学生积极发言，阐述自己的想法，可以对学生的思维能力展开锻炼，并提升学生的表达能力。
三、转变教学观念，注重学生问题的及时反馈
当下时代的技术发展十分迅速，教师也要注重思想与时代趋势的结合，不然就会在新时代失去竞争力。要将以往的一些思想进行转变，积极改变小学语文课的模式，不能仅仅借助教材直接讲授，这种模式不利于学生的未来发展，要尝试借助信息化手段以及先进的方式，让小学语文课的氛围更加良好，将小学语文课的内容用多样化的方式进行展现，实现对学生兴趣合理激发。此外是丰富学生的知识以及积累，在小学语文课中，满足学生的好奇心以及求知欲，在实际的授课中，注重对学生问题的及时反馈，让学生的疑惑得到解决，并针对学生所反馈的内容，在教学策略上做出适当的调整，让后续的教学计划可以更具备针对性。尤其是学生的一些疑问，教师要及时回应，不要让问题逐渐激烈，引导学生共同思考问题，为学生提供思考的方向，以及解决问题的现实方法，从而锻炼学生的思维。
小学语文课中教师要给学生提出想法的机会，让学生敢于提出自己的疑问，质疑是一种非常好的思考方式，也是创新思维的重要体现，锻炼学生的质疑精神，对学生及时回应，作为对学生的激励，促进学生形成不断质疑以及思考的习惯，从而促进小学语文课中学生思维以及情感的发展，提升小学语文课中师生互动的氛围。另外教师要注重合作学习的应用，给学生相互交流的平台，对于一些问题，让学生经过小组探讨，实现思维品质的进一步提升。
结论：总之，小学语文课中教师要注重对学生思维的有效机会，积极加强小学语文课中师生互动以及生生互动，让学生展开独立思考以及合作探究，教师要发挥出小学语文课的优势，给学生更多的情感体验，加强学生的深入思考以及对生活经验的调动，培养学生的良好习惯以及思考需求，实现对小学语文课的充分激活，提升小学语文课的活跃度。
参考文献：
[1]张念，李凤，林佳媚.基于翻转课堂教学模式的小学语文低学段识字教学研究——以《口耳目》识字教学为例[J].中国教育技术装备，2017(24):130-133.
[2]王妮，王志.避免三个“过于” 做到四个“紧扣”——谈小学语文课堂中多媒体教学的误区及对策[J].名师在线，2017(24):83-84.
[3]陈珊珊.“美”，流淌在小学语文课堂——小学语文阅读教学审美教育的思考与实践[J].课程教育研究，2017(51):71-72.
论文作者:王洁
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第10期
论文发表时间:2019/11/21
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