摘 要：高中信息技术作为一门理论结合操作的课程，在教学中容易出现教学质量低、教学效果差的问题，主要原因还是信息技术教师的教学方法存在不足，因此需要对教学方法进行革新。在课堂上创设问题情境可以带领学生积极思考，主动对知识进行探索，是提高教学效率、激发学生学习兴趣的有效手段。
关键词：高中信息技术 课堂教学 问题情境
随着教育制度的改革，教学理念也在发生变化，过去以传授知识为目的的教学思想已经无法满足时代的发展，按照新课标的要求，应培养学生自主学习的意识，增强知识的运用能力。在课堂中创设问题情境，让学生在理论知识与生活实践间建立联系，提高教学质量。
一、问题情境创设的教学意义
任何知识的产生都是建立在一定情境之下，脱离了情境的学习就会成为无根之木、无源之水。高中信息技术的学习如果可以建立在一定的情境之下，学生在面对问题时，思考过程会变得更加流畅，解决问题的方式会更多样。新课标指出，教师和学生之间要进行有效的互动，在互动中让学生可以发现问题，教师与学生一起对问题进行分析，并引导学生解决问题。信息技术作为一门实用型课程，在学习的过程中如果仅仅是为了掌握抽象的知识，显然是非常枯燥，而且学生会失去兴趣。而采用问题情境的教学方式，学生可以借助自身已经掌握的生活经验去体会新的学习内容，同时还可以通过探索来对问题进行分析，提高自主思考的能力。
二、高中信息技术教学中问题情境创设的策略
1.结合信息技术教学重难点。
在高中需要学习的信息技术课程中，有大量操作型的知识，包括数据的分析、信息的采集、文字图片视频的编辑以及程序的编制等，这些内容的学习还需要很多的软件，如果按照传统的教学模式按部就班地一一传授给学生，需要耗费较大的精力，学生很难长期集中精力坚持听下去。如果在教学中将教材中的重点和难点进行问题情境创设，让学生可以亲自参与，自己去探索未知的事物，在现实与未知之间抛出问题，教师对其加以引导，思考解决的方法，可以提高学生学习的兴趣。
2.构建问题情境和知识之间的内在联系。
任何一门课程的学习，都是为了理解掌握知识并能够灵活运用到实际生活中，提高自己的综合素质。问题情境的创设便于学生发现问题、分析问题并解决问题，而这个过程中可以保证学生围绕着教学目标，始终徜徉在知识的探索中。问题情境必须与知识之间建立联系，否则学生无法建立起知识框架，学到的只有散碎的知识点，无法提高学生的综合素养。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆问题情境的提出必然是为了引入教学课题，这之间必须建立良好的联系，才能激发学生学习的兴趣，引发学生的思考。
三、信息技术教学中问题情境创设的流程
1.问题的准备与形成。
这是问题教学的基础工作，教师应该按照教学目标的要求，寻找适合学生能力的问题。这些问题需要具备实践性、典型性和开放性的特征，实践性是指问题必须来源于实际生活，是学生熟悉的生活知识，这样可以便于学生对知识进行印证；典型性是指提出的问题必须具有代表性，如果知识仅仅表现在个别现象中，不具有代表性，那么新知识很难获得认同；开放性是指学生在对未知事物进行探索时，可以通过多种途径进行，让学生的思维可以百花齐放。
2.问题情境创设与问题的呈现。
这一过程是问题情境创设的初步实践，在设计中可以采取多种有效的教学辅助形式，无论是传统的教具，还是如今的多媒体技术，都可以拿来所用，最终可以让学生真正地融入到教师创设的情境中。这一阶段的目标是开阔学生的视野，发散学生的思维，引导学生可以在问题情境中如抽丝剥茧般逐渐发现问题，引发学生对问题探索的动力。
3.问题的充分讨论。
问题情境与课堂知识发生联系后，需要解决的问题被提出，学生可以结合自己已有的经验提出自己的解决办法。教师要多鼓励学生主动发言，提出自己的观点，即使想法稍显浅薄或缺乏逻辑，但是经过思考和讨论后，学生对于问题的产生过程有了大体的了解，也听取了其他学生的想法，一旦结论被验证，可以快速地掌握新的知识。
4.对问题的点评。
学生完成了对问题的讨论后，教师不应立即结束，而是要对学生提出的观点加以评价，学生提出的想法多是不成熟的观点，但是这些观点却是很宝贵的生活经验，再经过了教师的评判之后可以变得更加丰富，同时对于学生给予一定的肯定可以提高学生学习的积极性。
5.总结反思。
对于学生的散碎观点，教师需要帮助他们进行简单的总结，形成有效的理论，把这些理论作为学生学习新知识的基础，有助于快速熟悉新的知识，同时让学生深入思考，促进对知识更清晰的分析，帮助学生发现解决问题的方法，提高解决问题的能力。
参考文献
[1]肖阳 高中信息技术课程教学中问题情境创设的策略[J].教育现代化，2018，5，（33），349-350。
[2]吴文彩 浅析高中信息技术课程教学中问题情境创设的策略研究[J].新课程(中学)，2017，（08），107。
论文作者:毛晓鸣
论文发表刊物:《中小学教育》2019年第342期
论文发表时间:2018/11/23
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