赵敏 浙江省温岭市第二中学 317500
摘 要：本文结合新高考语法填空考查原则，以三维语法教学模式为理论依据，提出了“归纳演绎，相得益彰；话题导入，创设情境；语篇支撑，活用语法”的课堂教学策略，旨在提高语法课堂教学效率，培养学生的语用能力。
关键词：新高考 三维语法教学 语用能力
随着浙江省新高考改革试验的启动，英语高考卷摒弃了传统的单项选择题，采用语法填空题，意味着对语法的考查由单句转向语篇，注重考查语法知识的语用功能，体现学生的英语语言运用能力。但审视目前的语法教学课堂，很多教师固守原有的教学方法，采取“填鸭式”的教学方式，过分注重语法的结构和形式，忽视了语法的意义和运用，导致课堂效率低下，学生无法有效使用语法。基于以上问题，我们迫切需要更新语法教学观念，探索有效的语法教学方法，使学生将语法知识贯彻到实际交际中，提高学生的语用能力。
一、理论依据
《牛津高阶英汉词典》中对“grammar” 的解释为：rules for forming words and combining them into sentences.Sentences are acceptable if they follow the rules set out by the grammar of the language.（Nunan，2004:154） 由此可见，语法揭示了词形变化和遣词造句的规律。为此，语言学家Larsen·Freeman提出了三维语法教学模式：形式（how is it formed）、意义（what does it mean）和运用（when/why is it used）（Larsen·Freeman，2007）。这也正呼应了《普通高中英语课程标准》对高中阶段语法的要求：1.在八级要求的基础上，进一步理解语法形式的表意功能，并能有效地运用；2.逐步接触和了解较为复杂的语言现象，对较复杂的语言现象具有一定的归纳、分析和解释的能力。所以新高考背景下的语法教学不应仅停留在语法规则的传授和学习上，而是应将语言形式、意义、交际功能有机结合起来，让学生在听、说、读、写的实际语言交际过程中自觉地运用语法知识。
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二、语法教学策略
随着外语教学方法的改进，我国的语法教学也经历了多次变革。从最初的语法翻译法到直接法、听说法、交际法以及现在的任务型教学，这些方法的使用既有时间的顺序，又相互交叉，影响并推动着我国的语法教学。以下我们以三维语法教学模式为理论依据，结合课堂实例，探讨具体的操作方法。
1.归纳演绎，相得益彰。在呈现语法的形式及意义时，通常有两种方式，即归纳和演绎。所谓演绎指老师直接表达。以人教版模块一第四单元的语法定语从句为例，教师可以先以问答的方式与学生谈论唐山地震，让他们感知语篇中的定语从句。如：
（1）What were people doing when the quake happened? The one million people，who thought little of these events，were asleep as usual that night.What cut across houses，roads and canals?
（2）A huge crack that/which was eight kilometers long and thirty meters wide cut across houses，roads and canals.
由于这些都是课文中的句子，学生非常熟悉，也已经认可这种语法结构，尤其是其表意功能，可在此基础上引导学生进行归纳总结，让他们通过观察和探究，总结规律，明白定语从句的意义。
2.导入话题，创设情境。由于语法规则的抽象性，教师如果能结合语法的特点来创设适当的情境，让学生通过情境来感悟和操练语法结构，不仅能引起学生的兴趣，更能传递语法结构中的语用功能，让学生在正确表达语义时掌握该语法结构的表意功能。比如在教学虚拟语气时，我们可以提出校园里的一些反面现象，再问学生：“If you were the principal，what would you do with it？” 这样的活动就有真实性，学生也有话可讲。在教授情态动词时，可以让学生猜某位老师现在在干什么，由此引发may be doing、must be doing、cannot be doing等结构，在交际中使学生明白情态动词表猜测的功用。这样，学生才能体会语法的语用功能，激发学习热情。
3.语篇支撑，活用语法。语篇是语言使用的单位，不仅关注句子，也关注上下文的语境。在语篇中，语法项目可以较为集中有序地出现，更利于学生学习使用语法。因而在平时的教学中，我们应该创设让学生在语篇中使用语法的机会。 比如在设计现在分词的语法活动时，我们可以借助英文版的《春晓》让学生体会这一语法的形式、结构和意义。
这种形式的语法训练让学生耳目一新，在学习语法的同时欣赏篇章，利于激发学习兴趣。
语法教学一直是英语教学的难点之一，教师需要在教学中做个有心人，积累材料，创设有趣且真实的情境，将语法的形式、意义和语用功能有机结合，激发学生学习语法的兴趣。只有让学生感受到语法学习的快乐，才能提高课堂教学效率，使语法教学成为培养学生听、说、读、写的语言交际能力的重要手段。
参考文献
[1]Nunan D Practical English Language Teaching [M].北京，高等教育出版社，2004。
[2]Larsen·Freeman D 著 董奇 译 语言教学：从语法到语法技能[M].北京，北京师范大学出版社，2007。
[3]教育部 普通高中英语课程标准（实验）[M].北京，人民教育出版社，2003
论文作者:赵敏
论文发表刊物:《中小学教育》2018年第309期
论文发表时间:2018/1/24
标签：语法论文; 学生论文; 形式论文; 语言论文; 意义论文; 情境论文; 结构论文; 《中小学教育》2018年第309期论文;