把学习、服务、研究同等看待——在新的课程改革中对教研员工作的再认识，本文主要内容关键词为：再认论文,中对论文,课程改革论文,教研员论文,工作论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
实施新的课程改革以来，对教研员有两句话最引人注意：一是课程改革的全新理念使教研员和教师站在了同一条起跑线上；二是教研员队伍是课程改革中不容忽视的一支生力军。这两句话说明课程改革对教研员工作提出了新的要求，表明教研员工作在新课程改革中责任重大。尤其是在新课程设计的总体蓝图已经完成，并进入教学实施的过程中，教研员的作用显得格外重要。
一、课程改革使教研工作面临新的机遇与挑战
课程改革为教研工作提供了广阔的施展空间，也给教研工作带来了前所未有的挑战。首先，课程改革给我们带来了全新的思考，即对教育本质的认识是我们历次教育改革所缺少的实质性内容；其次，本次课程改革是把课程放在一个充分自由、开放而又相互联系的系统之中去实施，这与过去相对封闭的课程体制有了很大区别；第三，如何打破过去多年形成的确定性和平衡性是新课程给我们带来的思考和研究的重要内容；第四，新课程的重要理念是关注人的发展，对于教研员来说就是既要关注学生的发展，也要关注教师的发展，突出人文性是教研工作的一个新变化。
面对这些挑战，教研工作的基本着眼点应作相应的调整，即从为部分学校、部分教师和部分学生服务转变到为所有学校、全体教师和全体学生服务的轨道上来：从对单科、单项或局部的研究转变到对系统、整体或综合的研究轨道上来；从以微观研究为主转变到以宏观研究与微观研究相结合的轨道上来；从就教研抓教研的相对封闭状态转变到站在教育发展和推进素质教育的高度开展教研工作的轨道上来。
二、教学研究是教研工作之本
新的课程改革使教研工作的研究内容越来越丰富。这主要体现在以下一些方面：
首先，要认真研究课程标准与教材的关系；它们之间层层统领，但又不是硬性制约的，其内涵及内在的逻辑关系是研究的重要内容。
第二，探讨在新课程理念下的教学规律，以及在教学中怎样实现学生学习方式和教师角色的转变，这是研究的重中之重。
第三，要认真研究如何实施课程改革中的一些新型课程；要从更实际和更广阔的角度去研究课程资源的开发和利用。
第四，实施课程改革后的教研工作更多的是研究教育，而非单纯研究教学。教研员应把研究的重点放在教师如何“带着学生走向知识”，而非“带着知识走向学生”；研究如何“用教材教”，而非如何“教教材”。根据新的课程理念，教材只是教学的一部分，而不是全部内容。
第五，教学模式是教学理论的具体化，也是教学经验的结晶，认真研究适应新课程的教学模式对推进课程改革的实施有着重要意义。同时，要防止教学模式化，要研究如何从教学模式化向教学个性化转变，帮助教师树立教学特色的意识。
第六，突破传统的评价观念和评价方式，注重形成性评价的研究，这是当前教研工作的主要课题之一。而阶段性评价如何操作才能体现新课程改革的理念更是亟待研究的问题。
教研工作属于科研工作的一种，但过去教研工作多停留在对教学经验的归纳、总结和推广上，缺乏对教育本质的深入探讨。新课程改革促使教研工作从过于注重经验总结型向科学研究型转化。目前，进行教学研究的策略有很多种，其中主要有：课题牵动、案例分析或反思教学等，而研究的主要形式是定性研究，因为定性研究更适合研究教育的本质。
三、指导与服务是教研工作的永恒主题
教研员的工作主要是对基层教学的业务指导。教研员的外显能力通常是通过其指导教学的水平体现的。在新课程改革中，教研员的指导能力将直接影响课程改革的进程。面对新的课程改革，教研员的指导职能应主要体现在以下几个方面：
1.教研指导重在使基层形成“造血”机制
过去教研员往往以权威者的姿态出现，总是要求教师按自己的想法去做。在新的课程改革中，教研员对教学的指导主要是对教学起支撑和保障作用，指导的目的重在培养基层的“造血”机制，逐步使教师在课程改革中自我成熟和自我完善，同时使教研员和教师在互动合作中共同提高。在现阶段，针对教师对教研员尚存在一定依赖性的现状，教研员的工作就是要逐渐消除教师的这种依赖心理，让教师自己能在课程改革中取得教学和教研的成果。
教研员应帮助教师清楚认识其原有观念中不科学或非理性的成份。清除陈旧观念的方法主要有：①组织教师参加各种类型的学习，不断加深其对先进思想的认识和理解；②组织教师参与各级听课和赛课活动，直观和直接地影响听课教师的认识和理念：③当切身体验到实施课程改革给教与学带来的变化，尤其是亲身感受到新的教学策略所产生的效果时，绝大多数教师的内心会产生强烈的震撼，这对于清除其陈旧的教学理念会产生强大的冲击效应，在此基础上理解和接受新的课程理念与操作策略就相对容易得多。
2.教学要以人的发展为本
过去教研员听课和评课主要注重教师对大纲要求和教材内容的把握是否准确，重点是否突出，难点是否突破，教法运用是否适宜，学生掌握知识是否到位，教师的语言、教态和板书等是否正确和得体等。现在，教研员指导新课程教学则应主要着眼于学生能否生动地学习，师生能否互动，学生是否自主学习，教学能否体现过程和方法，教师是否关注学生高尚情感和价值观的形成。总之，要立足于全体学生的全面发展去谈教学，要争取让每个学生都能获得成功。现在对课堂教学的评价不是看教师讲得如何，而是由学生的表现来体现教师的教学水平；不是停留在强调用什么理念来指导教学，而是要看教学是否实现了新课程的理念。
3.培训的重心是调动教师的内在动力
对教师进行专题培训是教研工作的主要指导形式之一。在课程改革过程中教师培训应更加经常化。教研员应将培训的重心放在充分调动教师的内在动力上。培训的形式应以参与式或互动式为主。培训不再是教研员对教师的“满场灌”，而是要求教研员作为协调者和组织者与教师共同研究。培训中应要求教师不是单纯地听，而是要让教师发挥其主体作用，释放其潜能。
4.给教师搭建展示自我的舞台
为教师服务、为教学服务是教研员教研工作的主题。在新课程理念的指导下，教研员的服务方式也应发生重大变化。教研员的工作不能仅仅停留在上传下达、赛课评奖以及评选论文等层面上，而应向更高的层面提升。当前，教研工作服务的主旨应是为教师成长搭建舞台，促进教师的专业发展，关注教师的个性成长，使教师在教学实践中逐步形成自己的教学风格。新课程下的教研目标培养的不仅是教学能手，而且是个性突出和风格鲜明的教育教学专家。
四、走进新课程，教研员应实现角色转变
教研员角色变化的最大困难是克服多年形成的指导者心态。过去教研员常带着一种指导者的心态，对教师的指导也多指示性和说教式的，教师则被动地“听”和“看”，很少思考，尤其缺少交流和争论。这种教研员角色在新课程改革中应加以改变。教研员在领悟课程改革的精神上，在对新理念的理解和把握上有一定的优势，但真正的教学经验还是要在一线教学中产生。因此，教研员要善于倾听和学习。教研员有条件倾听一线教师的总结，并从中吸取营养，而教师在总结中也会发现自己教学中需要完善的地方。教研员要引导教师对自己的教学进行反思，建立课后记制度，定期召集其进行阶段总结，使教师在教学反思中不断提高。教研员本身应有更完善和更有效的反思形式，教研员的反思会更有效地指导教师改进教学。在实施课程改革的过程中，教研员不应以权威者和指导者的身份出现，他们与教师是平等的和互动的，以保证教师具有开放的心态、积极的思考和充分的交流。教研员角色的转变会有效促使教师在教学中发生相应的角色转化。
五、实施新课程改革中的工作体会
1.教师经过培训在认识上会有很大提高，但这并不表明教师都能将新理念变为自觉的教学行动。这是因为理论与实践之间有一段距离，教研工作的施展空间也正在于此，即让先进的理念变为教学现实。
2.课程改革不同于教改实验，抓典型经验固然重要，但更重要的是让教师整体前进。教研员关注的不应是少数优秀教师，而要从大多数教师的实际出发，摸索出能促进全体教师进步的教研策略。为此，教研员应当针对不同的教师提出不同的改进办法，要看到每位教师的进步。这就需要教研员细致而扎实地深入基层做好工作。
3.教研工作最重要的是务实，而务实首先要认真理解新课程的理念及其实质，在教研中追求最切合实际且能产生实效的教学理念和教学实践。例如，对观摩课或公开课等展示性的教研活动，在关注其导向性的同时，更重要的是要考虑其在平时教学中的实用价值。
4.教研员在指导教学时应始终把握一个“度”。新课程改革是教育的发展，不是对过去的全盘否定。由于人们长期形成的教学观念和习惯等是一种历史的沉淀，新课程理念将对其中陈旧的东西形成强烈的冲击，但不可能迅速扭转局面。课程改革是个渐变的过程，也是一场十分艰巨和长期的工作任务，教研员对这一点要有清醒的认识。
标签：课程改革论文;