（四川省阿坝州红原县瓦切镇小学 四川 阿坝 624400）
【摘 要】 ：问题教学法对于优化教学效果和提高学生综合素养效果显著。作为一名小学语文教师，作者深有体会，特结合自身多年教学经验，同时借鉴同行优秀教学成果，特作以下深层次探讨，权做引玉之砖，以期最大限度挖掘问题教学法的巨大优势，为小学语文课堂教学有效性起到锦上添花之效果。
【关键词】 小学语文 问题 举措 问题教学法
中图分类号： G62 文献标识码： Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2017）05-084-01
常言道：问题是语文教学的根本。因此，语文教师艺术性提出问题可以引导学生不断探索更好的完成教学任务。进一步丰富知识结构、养成勤于思考能力和良好的学习习惯。最大限度优化语文课堂教学效果。目前，小学语文课堂教学中问题众多。比如：提问过于细致。许多语文教师认为：问答式就是启发式。教师问题越多，学生受到的启发越大，学生主动性越能被调动，越能活跃课堂气氛。更好的完成教学目标。新课改理念下，实施问题式教学顺应新课改发展趋势，语文课堂教学效果优劣和我们语文教师提问的艺术性息息相关。因此，注重问题艺术性值得我们每位语文教师深思。需要我们每位语文教师着重关注。
一、小学语文课堂教学中存在的问题
通过作者细致观察和课下走访得知：许多语文教师在实施问题教学时，问题众多。主要体现在以下几个方面：
1、脱离实际，内容空洞无物。许多语文教师在实施问题教学中，背离教学任务和脱离学生现状。问题在设计时缺乏层次性，内容空洞无物，令许多学生不知所措，浪费了很多时间和精力。
2、繁琐复杂，缺乏顺序。许多语文教师过于注重问题提出的数量，采取刨根问底的方式，然而这些问题虽然数量众多，然而很多都是低效的，导致许多学生深深陷入问题氛围中而无法自拔，学习目标逐步模糊不清。
3、样式单一，思维疲乏。许多语文教师在于单一思维方式提出问题，学生只能依照课文来总结答案。这种提问方式很难拓展学生思维深度和广度。很容易导致学生思维疲乏，导致许多学生不善于动脑
4、一带而过，认识肤浅。许多语文教师缺乏全面把握教材能力，忽视不同层次学生差异性。因此，许多语文教师提出的问题局限于知识积累和技能发展，忽视学生内心情感，忽视课文中丰富思想内涵，导致学生消极被动学习语文，丧失个性化学习和良好道德追求。
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二、小学语文教师实施问题教学的有效策略
我们语文教师在设计问题时要善于抓住问题主要层面和调动全体学生细致观察、主动思考、激烈讨论、加深理解和主动实践，关注问题的重要性和普遍性。此外我们语文教师要充分发挥自身引导者、组织者和管理者角色，推动全体学生积极主动参与其中，组织全体学生深层次探讨，增强问题向心力。次要，问题设计要深层次触及课文内涵，可以起到举一反三的目的。促使学生快速把握课文主题思想，延伸学生思维。在实施问题教学中，我们语文教师要全面把握教材内涵，关注问题有效性和层次性。结合学习重点和难点设计问题，紧跟课文内涵，便于学生整体把握课文。此外，语文教师还要把握问题核心性，直抵课文本质。彰显课文内涵。此外，我们语文教师在设计问题时还要关注思路和写作策略，发展学生思维和提高学生对语言文字感悟能力。问题在设计时要注重多样性，最大限度避免问题单一性。我们语文教师要全面把握每位学生学习现状，想方设法增强问题吸引力。促使问题深入化、持续化和健康化开展。作者结合自身多年教学经验，意识到：问题是一种有效的教学策略，只要精巧设计和科学使用，可以提高学生思考能力、丰富学生知识积累和挖掘自身学习潜力。为此，要注意以下几点：
1、贴近学生，问题设计要具有实际性。我们语文教师在设计问题时，，内容不能过于广泛，也不能模糊不清。假如我们语文教师提出的问题过于广泛，学生一时半会南里理解和接受，势必会导致我们语文教师一枝独秀，提出问题的同时自己解决问题。很难起到发展学生思维的目标。影响到教学相长。此外，问题设计也不能脱离学生实际，要做到难易有别，具有层次性。假如问题难度系数高，会导致学生厌学和畏惧学习。挫伤学生学习主动性。假如问题难度系数过低。学生在不假思索情况下回答，起不到提高学生思维的目标。此外，问题在设计时还要注重层次性，便于学生加深理解和有效记忆，促使学习重点和难点顺利解决。
2、问题具有聚合性，贴近课文内涵。问题要注重聚合性，避免分散性，聚合是对课文的精炼概括，彰显着全局美。问题设计时不能过于杂乱。以免人为性分离教材整体性。问题突出要紧密结合课文中心。结合学习任务，将问题的杂乱性聚合到一些关键性问题上。有助于学生正确把握课文中心，避免教材流于形式。促使学生整体感知课文。
3、问题具有逆向性，突破学习重点和难点。问题提出的基础和前提就是突破学习重点和难点。因此，问题提出要具有启发性，促使学生兴致勃勃的参与问题谈论。进一步拓展学生思维，突破重点和难点。为了更好的完成教学任务，问题提出还要注重技巧，问题逆向性，是一种有效的教学策略。逆向就是以相反的视角看待问题，要求学生利用截然相反的思维去回答问题，在鲜明的对比下，便于学生多层次考虑问题，培养学生触类旁通能力。
4、问题设计的内涵型。语文教育归根结底在于教育和转化学生。为此我们语文教师要善于剖析课文中的正能量，来培养学生良好的道德情操。促使学生在这种良好道德情操感染下，茁壮成长。这就是语文教师的本质。因此，问题设计要有助于将课本中的内涵挖掘出来。此外，问题设计要从课文全局性入手，组织不同层次学生进行合作交流，总结一些为人处世的道理。此外对于那些关键性和统领全文的词汇和句子要组织学生反复推敲，加深理解和增强学生感悟能力。
言而总之：以上两点只是作者的一些点滴教学体会，由于时间有限、精力有限和认识有限，难免存在不足之处，还望诸位同仁不吝指教。
论文作者:电斗
论文发表刊物:《科学教育前沿》2017年5期
论文发表时间:2017/7/4
标签：学生论文; 语文教师论文; 课文论文; 思维论文; 内涵论文; 难点论文; 教学法论文; 《科学教育前沿》2017年5期论文;