思维能力是人们了解史实、解释和理解现象、分析发展过程和评价客体的一种素养。笔者认为，在教学中抓住设疑与释疑这两个环节，将有助于提高学生的思维能力。
一、学源于思，思起于疑，思维总是从问题开始的
一个优秀的教师要在学生看似无疑处设疑，有疑处释疑。在无疑－－有疑－－无疑的过程中使学生由未知到已知，由浅入深，由表及里，由此及彼地掌握知识，增强能力，把问题引入课堂，即以“问题”的不断出现与解决作为组织课堂教学的主线，作为推动学生对历史知识的认识内驱力，诱发其探索与求知的欲望，调动其历史思维的积极性。教学实践证明：没有难度的教学只会削弱学生学习历史的兴趣和动力。如何根据教材内容挖掘隐藏在教材背后的“潜台词”扣住“教眼”，恰到好处地设疑，这是深化教材、调动学生学习积极性的关键。
爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”提出问题大有学问，历史教师要深入钻研教材，独具慧眼，精心设计带动全局的问题来推进教学。这种“疑”必须具有思维价值，而且有利于创造一个学生乐学善学的教学环境。历史教学的特点是史论结合，不应该就事论事，而应该就事论理；不应该仅仅问是什么，而应该问为什么。这种“疑’的深浅程度要结合学生的知识水平和接受能力，那么照搬书本内容就可以回答的问题缺乏难度，表面热闹，实则起不到提问的作用，反而降低了教学水平。反之，如果问题提得过难、过深，超过学生的实际水平，学生接受不了，可望而不可及，也会挫伤学生的积极性，使学生产生畏难情绪，影响教学效果。最合适的问题应该是如同摘桃子，不是垂手可得，也不是架了梯子还难以摘到，而是跳一跳，伸一伸手可以摘到。也就是说，这类问题在教科书上往往没有现成的答案，但通过教师启发，学生思考，是可以回答的。它往往要求学生在大范围的新旧知识的联系中加以分析、归纳、比较才能解决。
教学实践证明，一个好的问题一提出，犹如一石激起千层浪，引起学生思维的涟漪扩散，思维的火花迸发，调动了学生的求知欲与思维积极性，课堂气氛活跃，形成一个良好的学习氛围。如果每节课都有一两个有质量、有深度的问题提出和解决，日积月累。持之以恒，学生的历史思维能力就会逐渐提高。
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二、提出问题的目的是为了解决问题，如何在学生有疑处释疑，使学生由有疑到无疑，需充分发挥教师的主导作用与学生的主体作用
在这里切忌一言堂，而应启发、诱导学生，调动学生的积极性。开展双边活动，关键是引导学生以正确的立场、观点、方法来分析问题，形成正确的思路，也可由学生当堂讨论，在讨论的基础上回答，教师给以补充、指正。教师要保护学生的积极性，对学生的不同见解，只要言之成理，应予以肯定、鼓励。释疑的过程是培养学生历史思维能力的过程，也是教师教学才能充分展示的过程，更是教师通过循循善诱的启发引导学生步步深入至历史殿堂的过程。
如何释疑？教师可以把一个问题分散成几个浅一点的小“疑”，降低坡度和难度，通过谈话法把学生引上正确的思路。在释疑的过程中要把马克思主义，尤其是历史唯物主义的基本原理渗透其中。如，少数民族入主中原最终必然被“汉化”这一现象，就是马克思所说的“野蛮的征服者总是被那些他们所征服的较高文明所征服。这是一条永恒的历史规律”在起作用。这“一条永恒的历史规律”’即经济基础决定上层建筑，上层建筑必然适应经济基础。教师在释疑过程中必须以论导教，用历史唯物主义的原理指导释疑，又应寓论于教，在释疑的过程中对学生进行唯物主义的教育。
三、如何搞好设疑与释疑，笔者认为关键在于提高教师水平，包括教师的理论水平、知识功底及教学能力
恩格斯指出：“一个民族想要站在科学的最高峰，就一刻也不能没有理论思维。”历史科学一门理论思维的科学，这正是历史教学的功能和优势所在。搞好设疑、释疑，首要的是提高历史教师自身的理论水平与思维能力。要提高自身的理论思维水平，必须认真学习马克思主义经典著作。马克思由义经典著作是一个巨大的理论宝库；蕴含着巨大的理论思维力量和高度的智慧洞察力。设疑需要以马克思主义为指导分析教材，从中提炼出调动学生思维积极性的问题；释疑更必须以马克思主义为指导才能鞭辟入里，条分缕析地把问题说清楚，讲明白。学习马克思主义尤其要学习列宁称之为“唯一科学的历史观”和“唯一科学的说明历史的方法”的历史唯物主义，要完整地、准确地掌握其思想体系及立场、观点、方法，而不是寻章摘句，只背原理。
德国教育家第斯多惠说：“一个坏的教师奉送真理，一个好教师则教人发现真理。”启发式教学符合学生的认知规律，其教学效果远胜于注入式教学，要搞好设疑与释疑，历史教师必须掌握启发式教学的一套方法，提高自己的教学能力，把自己掌握的知识转变为学生的知识。为此，在课堂教学中，教师要善于启发学生，调动他们的思维积极性，营造一个良好的学习氛围，引导学生步步深入去“发现真理。”
论文作者:高新红
论文发表刊物:《少年智力开发报》2014-2015学年第37期供稿
论文发表时间:2016/1/25
标签：学生论文; 教师论文; 思维论文; 历史论文; 积极性论文; 启发论文; 马克思主义论文; 《少年智力开发报》2014-2015学年第37期供稿论文;