PBL 结合体验式教学法的应用探讨
——以《管理学》课程为例
毕 蕾
（北京师范大学珠海分校，广东 珠海 519087）
【摘 要】 《管理学》课程旨在培养应用型、复合型、创新型的人才，需要理论教学与实践教学并重。 传统的教学模式存在着学生对知识掌握的深度与广度不足、课堂缺乏趣味性和创新性、理论与实践脱节等共性问题。PBL 结合体验式教学法是对传统教学方式的尝试性改革和创新，试图通过对课前、课中、课后系列活动的设计改变传统教学方式中存在的问题，提升学生的学习能力、应用能力、创新能力、沟通协调能力，全面提高课程的授课效果。
【关键词】 人才培养；共性问题；教学法；改革和创新
2018 年教育部发布的 《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》（以下简称《标准》）提出，工商管理类本科教学应注重实现应用性和综合性。 应用性即注重理论联系实际， 旨在培养和训练学生的管理技能和决策能力；综合性即注重管理学与哲学、社会学、经济学、经济学等理论和方法的综合应用。 《标准》同时还提出， 工商管理类本科专业应注重培养 “能够从事经济管理工作的应用型、复合型、创新型人才”，课堂教学和实践教学应同时纳入课程设置中。 《管理学》课程作为工商管理本科专业的核心课程， 其教学内容和教学方法应充分考量《标准》中提出的指导原则。
1 《管理学》课程的教学目标
结合工商管理类本科学生的学情状况和培养目标，《管理学》课程的教学目标应主要包括两个方面。
第一，基础理论的高度理解和吸收。《管理学》课程为系统研究管理活动的基本规律、 基本原理和一般方法的教学活动，具有科学性、抽象性和实践性。 《管理学》课程内容涉及多学科领域，如经济学、社会学、心理学等， 这对学生的课程内容的掌握提出了不小的挑战。 《管理学》的课程教学需要化繁为简，使得学生对繁杂的基本理论和方法有广度的涉猎和深度的认知，较好完成知识的内化过程。
第二，理论与实践的紧密结合。 研究管理理论和方法的最终目的是帮助解决实际管理问题， 所以 《管理学》 课程教学中应非常注重培养学生的理论联系实际的能力。 同时， 课程应充分考量培养应用型人才所需具备的基本技能， 如组织沟通能力、 团队协作能力和创新创业能力等。
情景2：中美间贸易摩擦进一步升级的情形。即美国从2018年四季度起对合计2500亿美元中国输美商品加征25%关税、2019年起对全部中国输美商品一律加征25%关税；对此，中国相应地从2018年四季度起对合计1100亿美元自美进口商品加征25%关税，并于2019年起对全部自美进口商品一律加征25%关税。
2 《管理学》课程教学存在的主要问题
第一，学生缺乏学习能动性。传统的《管理学》教学主要以教师结合教材内容进行讲解为主， 学生被动地接收知识。 学生与教师间的单向沟通使得学生的自主学习和探讨能力较弱。
由于施工区该顶管工程穿越路段修路导致车流量密集，经常拥堵且有较多大吨位重型卡车，认为交通载荷作用在顶力计算中不能忽略。本文通过对施工区域内顶力影响区交通载荷的量化，结合土压力计算理论对现有的顶管顶力理论计算公式进行优化。
PBL 结合体验式教学法主要从两个方面助力于《管理学》课程的授课效果。
结合《管理学》课程的教学目标，目前《管理学》课程的教学主要存在四方面的问题。
在线小测穿插在视频中或放置在视频后， 以与视频内容有关的问题引导学生进行思考和学习。
第三，课堂缺乏趣味性和创新性。 传统的偏重于教师理论讲解的课堂容易使学生对课程内容兴趣索然。 另外，传统的课堂教学设计缺乏创新性，无法满足培养学生的沟通能力、团队合作能力等技能的教学目标。
崖间山风呼嚎，时急时缓，二人悬在空中，被刮得飘飘晃晃。每下落一段距离，就要找好崖壁上的凸石，将绳子固定一下，否则，过长的绳子很可能被狂风鼓荡起来，进而将人的身体抛到崖壁上，即便不被撞死，怕也要断胳膊断腿，再难脱身。
《管理学》PBL 结合体验式教学法的课堂活动主要由案例讲解和小组讨论构成。
3 PBL 结合体验式教学法的内涵
3.1 PBL 结合体验式教学法理念的提出
PBL(Problem-Based Learning)是一种以问题为导向、以学生为中心的教学方法。 其显著特点是教师以问题为引导，启发学生进行思考。PBL 教学法的基本流程可以概括为五个阶段：提出问题、分析问题、解决问题、成果汇报、反思与评价[1]。
体验式教学法（Experiential Learning)是指在教学过程中,以情境再现或情境模拟的方式，结合教学内容和学生的认知特点等, 使学生在亲历的过程中设身处地理解知识、 掌握知识、 应用知识， 并发展团队协作能力、创新创业能力等的教学形式。
PBL 结合体验式的应用设计包含教师和学生两条主线。 教师设计情境、指导过程、启发思维、总结规律，学生体验情境、觉察问题、分享收获、综合运用。 两条主线之间的步骤分别由提出问题、 查找资料、 小组讨论和课堂汇报、知识内化整体联系起来。 最终，通过教学评价得到PBL 结合体验式教学法的教学反馈[2]。
3.2 PBL 结合体验式教学法的应用价值
随着对中国社会的发展，学术界、社会政策界和全社会对儿童境况关注的程度增加，国家对儿童福利的投入增加，政策制定者和学术界都感到有必要整合不同的名词，使用统一的政策术语，指代需要国家福利帮助的儿童，并以此代替上述各种不能准确指代困境儿童的术语。
第一， 丰富了授课形式和提高了学生的课堂参与度。 PBL 结合体验式教学法改变了传统课堂学生被动接受知识的方式， 以问题为导向的授课方式鼓励了学生以探究问题的方式对 《管理学》 的基础理论进行学习， 体验式教学法通过渐进式的实践体验增加了学生的课堂参与度和学习的热情。 PBL 结合体验式教学法提升了《管理学》课堂的多样性和灵活性。
第二，提升了学生理论应用于实践的能力。 PBL 结合体验式教学法在 《管理学》 课堂中给学生提供更多将理论与实践结合的机会， 使得学生能够进入到实际的管理环境中， 模拟实际的管理操作。 体验式学习法能帮助学生更好地理解《管理学》的理论知识，更快地完成知识内化的过程。 不断的实践和体验过程会使得学生对《管理学》的内容理解和应用具有创新性，有利于实现应用型管理人才的培养目标。 另外， 学生在体验式学习的过程中也能够增加与教师、 同学的互动，有利于提高学生的沟通能力和团队协作能力。
4 PBL 结合体验式教学法的应用设计
PBL 教学模式能够极大地发挥学生的主观能动性，激发学生对基础理论和方法进行深度思考。 但是，PBL 教学模式缺乏实践和应用的过程， 不利于应用型人才的培养。 体验式教学法可以通过情景再现的模式深化课程的实践过程， 提升学生的实践和应用能力，但如果学生未对课程的基础理论有较好的掌握， 体验式教学法可能流于“体验”的形式，并不能最大程度发挥其优势。
4.1 课前活动设计
《管理学》PBL 结合体验式教学法的课前准备活动主要包括微视频学习和在线小测。
课前微视频由一系列十分钟左右的课前启发性在线短视频组成， 由授课教师提前准备， 主要通过在线学习app、网络教学平台等信息技术媒介发布。 课前微视频内容多样， 包括企业管理现状探讨、 热点问题评论、管理人员访谈等。 课前微视频服务于授课内容，具有针对性和启发性， 旨在引发学生对视频中提出的问题进行初步思考并将这些思考带入课堂。
第二， 学生对理论知识的理解缺乏深度和广度。《管理学》课程内容综合性和抽象性较高，给学生的理解带来一定的困难。 另外，很多高校的《管理学》课程使用国外经典教材， 其理论体系较完整， 但其引用案例的时效性及与中国实践的结合性较弱， 这使得教师在授课中容易偏重于理论的讲解， 缺乏根据实践对知识点进行进一步的凝练与总结， 难以激发学生对理论进行有深度和广度的理解以及批判性的思考。
课前微视频学习和在线小测使PBL 结合体验式教学法延伸至课前，增加了学生对接下来要进行的授课内容的体验性和思考性，提高了学生课前准备的有效性。
4.2 课堂活动设计
第四，理论和实践脱节。《管理学》理论和方法的研究最终是服务于分析和解决社会实践中的问题。 使学生了解和尝试解决实际中的问题是 《管理学》 教学中重要的内容，但是目前大部分高校中的《管理学》教学对课堂有较大的依赖， 缺乏给学生提供了解和解决实践问题的机会和渠道。
上位机监控中心是利用LabVIEW8.2编写的人机界面[8]。从远端传输回来的茶园参数信息如大气温度、湿度，土壤温度、含水量以及光照强度等能直观地、实时地显示在界面上。该软件首先对端口进行监听，当有数据到来时，读取端口数据，对采集的数据进行处理并同已设定好的上、下限值进行比较，如果超出设定值，则产生相应的报警信号。管理员通过对数据的读取，综合比较，判断远端茶树的生长环境是否存在异常，最后让实施者采取相应的补救措施。具体监控中心人机界面如图4所示，程序框图如图5所示。数据传回监控中心同时又将数据存入数据库中，便于查询历史数据。具体数据库程序框图如图6所示。
案例讲解是教师根据学习目标,以实际的、具有鲜明代表性的企业为例, 从其成功或失败的典型事例出发,创设情境，引导学生进行思考和学习[3]。 案例的选取遵循典型性和较高的体验性和代入性的原则， 增加学生的兴趣并使之能较快进入到案例的情境。
教师在案例讲解中需要注意设计相应的问题对学生进行引导，如案例中影响决策的主要要素、解决问题的一揽子方案、最佳方案的确定、对其他企业的启示等。真实的案例往往具有复杂性，教师在案例讲解中需要以问题为导向帮助学生甄别出案例中关键点和疑难点,运用相应的理论和方法分析问题和解决问题。 案例讲解增加了学生对课程的体验性和觉察性，在此过程中学生体验了实际的管理情境、觉察了相应的理论点。
小组讨论是在相关课堂内容讲解完成后， 教师提出实际问题由学生根据掌握的理论和方法进行问题解决的课堂活动。 这部分活动通常以学习小组的形式进行， 不同的学习小组会在课堂中就问题的解决方案进行汇报和辩论。 在此过程中， 学生较好地完成了知识的吸收和内化， 也通过彼此间的交流和分享增强了团队合作能力和解决问题的创新能力。
④网架散件组装将网架散件吊运至脚手平台上，均匀地滩铺，控制网架材料均匀铺荷转小于1kNm。仔细核对施工图纸，按照设计要求，进行组装。临时支点设置在临时支点的支的时候，以千斤顶为主要的设备，对数量、位置和高度要进行统一的安排，确保支点下部及时的加固，防止支点受到施工因素的影响发生下沉现象。做好对注定的抽线和中心线的放样和施工，并且采用水准仪进行检查。再复测各柱网间的几何尺寸及标高，结合设计要求进行确认，确认各个施工点都达到设计要求之后进行加固，加固焊接固定法。
4.3 课后活动设计
《管理学》PBL 结合体验式教学法的课后活动主要由学术沙龙和企业考察构成， 这部分活动需要学生具备充分的专业知识储备， 因此一般安排在学期的中后期开展。
环索索力过程曲线如图4所示，可看出谷索和马道的安装就位对环索索力的影响很小，而其他各个过程均使索力有较大的增长。环索高程过程曲线如图5所示，可看出其高程随吊索的提升而增长，在第一批吊索就位后，其高程便基本确定，后两批吊索、谷索和脊索的提升就位以及膜和马道的安装等对环索高度的影响都非常小。
学术沙龙是寄托于“沙龙”这一形式的学术研讨活动， 旨在给学生提供自由讨论和交流的平台， 是PBL结合体验式教学法中重要的活动。 学术沙龙包含若干个不同的主题， 主题由教师和学生共同讨论确定，一般为管理学热点问题和社会热点问题。 在确定相应的主题后， 学生在课后以小组为单位进行文献的查阅和问题的讨论。 小组成员的人数应控制在5-8 人，成员间分工清晰、 技能互补。 学术沙龙经过精心的课后准备， 最终以小组展示和讨论的形式在课堂集中呈现。教师在学术沙龙开始时担任“主持人”的角色，实施主题的背景介绍、调动活动氛围[4]。 在学生进行主题展示和讨论时，教师角色转换为“倾听者”和“引导者”，倾听和记录学生多样的观点和想法， 引导学生踊跃进行讨论。 在主题讨论结束后，教师回到“主持人”的角色，对学生的观点进行总结和点评。
5 结语
管理的问题具有相当大的复杂性， 当组织处于不同的时间、地域、社会制度、法律文化背景下，解决管理问题的方式方法都可能大相径庭。 《管理学》课程的主要内容为系统地研究管理活动的基本规律、 基本原理和一般方法， 科学性与实践性是学科的主要特征。《管理学》课程的目标是培养应用型、复合型、创新型人才， 理论教学与实践教学是课程教学的重要组成部分。 传统的《管理学》教学存在着诸多问题，其授课方法需进一步改进，授课效果需进一步提升。PBL 结合体验式教学法通过课前、 课上、 课后的系列教学活动的设计，改变传统《管理学》授课模式中学生被动接收知识的局面， 调动学生的主动性使之投入到课程的学习过程中，全方位提升学生的学习能力、应用能力、创新能力、沟通能力和团队合作能力。PBL 结合体验式教学法是《管理学》课程教学改革的一个新的尝试。
【参考文献】
［1］宋军,程炼.MOOC 平台下的大学英语PBL 翻转教学模式研究[J].学习与实践,2015(05):136-140.
［2］乔玉玲,郭莉萍.PBL 教学法在大学英语阅读教学中的应用[J].教育理论与实践,2011,31(30):58-60.
［3］李季鹏.体验式教学法在“管理学”教学中的应用[J].黑龙江教育(高教研究与评估),2006(10):59-60.
［4］吴宏梅.浅谈学术沙龙式教学方法——教学模式改革方案[J].陕西广播电视大学学报,2002(02):43-44+58.
中图分类号： G420
文献标识码： A
文章编号： 2095-2457（2019）25-0122-002
DOI： 10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.25.059
※基金项目： 本文为北京师范大学珠海分校2019 年教学改革项目（一般类）阶段性成果。
标签：人才培养论文; 共性问题论文; 教学法论文; 改革和创新论文; 北京师范大学珠海分校论文;