中学生英语听力困难及对策，本文主要内容关键词为：中学生论文,对策论文,英语听力论文,困难论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
作为交际工具的语言首先是个有声系统，听力是言语交际能力的重要方面，是获得语言感受的最主要途径，是提高“说、读、写”能力的基础，是学习英语、提高英语交际能力的必备条件。然而，在目前的英语教学中，普遍较为重视英语笔试，学生对笔试形式颇为熟悉，得心应手，而对听力测试却望而生畏。对于这种现象的成因，笔者试从以下几个方面来探讨。
一、中学英语听力教学的现状
众所周知，听力作为外语学习的五项基本技能之一，是一个人语言能力的综合反映。许多教师在教学过程中发现，学生在英语学习上听的能力大大低于该学科的其他能力。笔者认为，目前学生在听力学习上主要存在以下问题：
1.辨别单词的能力差。辨别单词音节、单词连续、单词的重读与弱读等读音的能力差。听力中有些词，尤其是虚词，读得很轻；当说话人以正常语速讲话时，不仅语音语调自然，而且有大量的连续。如：'Yesterday when he was 'there,I for 'got to 'speak to him.如果学生遇到此类情况就很难听出来。
2.母语的干扰。许多学生在听英语材料时，常受母语的干扰，习惯用中文逐词逐句心译，不能直接用英语进行思维。其次，由于汉语的句子结构和语序与英语存在着很大的差异，所以依赖汉语来理解句子不仅速度慢而且容易造成理解错误，不能做到听音会意。而且听的时候精力集中于心译，无暇顾及联系上下文，对于一些较长的与汉语表达方式不同的句子，心译就犯难了。如听到“Through the comparison of the school life in China and in the UK,different cultures and ways of life mix together,full of information transmission,which reflects international of this unit.”这样的句子，既要寻找与through…which相应的汉语，又要考虑时态，再领会其意思，速度自然就慢多了，而且容易理解错误。
3.缺乏必要的听力技巧。例如，在听的过程中遇到生词时，一直想回忆或猜测其意思，不懂得跳过去，以至影响整篇的理解。又如，不会在听力过程中做记录，未能抓住主要信息。
4.背景知识狭窄。听力材料内容广泛，涉及天文、地理、人物、历史、科技、军事、文艺、教育、医学、体育等诸多领域。由于学生平时忙于学业，很少有时间涉猎课外知识，如缺乏对英美国家的风土人情、历史背景、文化差异的了解，使听力理解产生了一些困难。如一些听力材料中常会出现Halloween，Thanksgiving，April Fool等词汇，学生对西方的万圣节、感恩节、愚人节不甚了解就会对这些内容感到茫然。又如，在英美国家，人们见面打招呼的方式以谈论天气为主，而中国则常以一日三餐为话题。文化差异很容易造成听力理解的障碍。
5.心理障碍的因素。听力理解的过程也是一个较复杂的心理活动过程。心理学家告诉我们，学生在听音时的情感因素和听力理解的有效程度有着直接的联系。当人的情绪处于紧张、焦虑状态时，就容易产生恐惧心理，从而对原本可以听懂的内容在理解上也大打折扣。多数学生不善于调节心理变化，因而造成听力理解上的困难。另外，学生听力的动机是影响其听力效果的又一重要因素。学生听音目的明确并有强烈的听音欲望，其效果就好；反之，学生对听力活动不感兴趣，就会产生抵触心理和厌倦情绪。
二、提高学生听力的对策
通过以上分析可以看出，听力过程不仅与听者的语言知识掌握程度有关，而且与听者的背景知识、心理素质等也有密切的关系。那么如何才能提高学生的听力水平呢？笔者认为应重视以下几方面：
1.预测
(1)听前预测。
学生要善于抓住空隙时间（如放指令的时间）抢先阅读选择项，以便预测谈话或短文的内容和提问形式。这样，在听音时才能做到有目的地听、有选择的记。
对待选择项应采取快速阅读的方法。选择项目的长短、繁简不一，具体处理方法也要有所不同。选择项都比较短时，可采用扫视法。用眼光扫过选择项，大体了解其内容。当选择项较长时（短文理解的选择项往往较长），可分两步处理。第一步，整体看，发现其共同成分；第二步，采用竖读方法，着重看区别。选择项中尤其是较长的选择项各项之间往往有相同的内容。应先整体扫视选择项，很快发现其共同处，然后将视线移到各项不同之处进行竖读（即由上向下看，而不是由左向右看）。如：看到A:At the airport B:In a restaurant C:At the railway station D:In a department store这样的选择项时，完全可以预测此问题问的是地点。虽然不是所有的选择项都会像这个例子这样明显地反映问题的类型，但提前预测做到心中有数，采取主动肯定是有帮助的。
(2)听中预测。
A.根据关联词进行预测。
使用不同的关联词，可导致表达内容的迥然不同。例如，在学习听力课文“Films”时，练习要求根据录音判断说话人是否想去看电影。录音中有这样一句话：“I want to see it,but a friend of mine came to see me.”不少学生刚听了前半句，就选了“He want to see a film with his friend.”这一答案。
B.根据信号词进行预测。
当预测谈话人之间的关系时，如果听到“I heard you got full marks in the math exam.Congratulations!”时，可以排除谈话者是夫妻、家庭成员、医生和病人、服务员和客人的关系，而可以预测对话双方的关系是A student and his teacher或A student and his classmate，如果听到headache stomachache，fractured，ankle等词时，则可以预测谈话发生在医生与病人之间。
(3)听后预测。
预测活动贯穿听力理解的全过程。学生在听完题后应前后联系，利用后面听到的信息补充前面信息中有疑问或漏听的信息，并对听前、听中的预测加以推理、分析和修正，从而提高理解的准确度。
1.加强基本功训练
想提高听力不能操之过急，应从基本的朗读知识、单词、单句入手，逐步过渡到听较长的复合句、段落以至完整的文章或对话。学生自身发音是否标准直接关系到听音、辨音、听写的效果。因此在乎时课堂教学中，可根据学生中发音的共同难点、重点进行练习。同时在平日教学中应引导学生注意英语口语的语音特点：连续、弱读、缩写的语音及近似词的读音，熟悉美式英语与英式英语的发音特点。为了尽快改变语音基础差的学生的状况，可以随堂讲一些语音规则，还可引导学生跟读、模仿，注意英语中特殊的发音现象，使他们逐渐熟悉英语的发音规律，不断培养语感，克服来自母语的干扰，从而有效的提高听力。
2.精听与泛听相结合
精听，即让学生不仅要听懂文章的意思，还要听懂每一个句子、每一个单词。一般来讲，精听的材料应具有一定的典型性，应要求学生听多遍，了解所听内容及所听材料的体裁特点。如通过让学生精听一则简单的新闻，了解新闻体裁的特点。在精听后，可以让学生复述所听的内容，听说结合，因为从心理学的角度讲，口语活动往往能形成平等的信息交换过程，心理负担较小，学生能够轻松地听。精听可采用静听方式：①静听录音；②边听边记要点；③核对答案；④重放录音材料。泛听，是指让学生听材料时不要求听懂每个句子、每个单词，而主要抓住文章大意，一般较长的故事适合于让学生泛听。在泛听训练中，尽可能让学生多接触各种不同的听力材料，使学生熟悉各种语境，从而培养学生对英语的感知能力。
3.诱发学生的听力兴趣
兴趣是学生的动力。对听力感兴趣的学生，课堂上积极主动，情绪愉快，听音效果必然好。教师要在课堂上给学生创造一个轻松、和谐的气氛，努力消除学生因害怕、焦虑而产生的心理障碍，并不失时机地向学生介绍与听力材料有关的背景知识，如英美国家的历史、地理、文化、习俗、趣闻等。这不仅可诱发学生听的兴趣，还可帮助学生正确理解听力内容。另外，还要采取灵活多变的听音形式，以激发学生听的兴趣，调动他们的积极性。
4.培养健康的听力心理
一般来说，学生在听前有两种不正确的心理：1)过于自信。这一般存在于听力较好的学生中。他们往往在听简单的内容时掉以轻心，粗枝大叶，而在听较难的内容时又显得焦躁不安。2)缺乏信心。这一般存在于听力较差的学生中。他们往往觉得听力非常难，在听的过程中难以进入角色，一听就怕，越怕越听不懂。对待前一种学生，主要应持批评态度，要求他们在听的过程中戒骄戒躁，以一颗平常心去对待；对待后一种学生，教师应多加鼓励，尤其是对起点较低的学生，要多鼓励他们试着去听，去尝试，那么一个星期之后或一个月之后，他们会惊喜的发现自己的听力水平已有明显的提高了。
总之，中学阶段影响学生听力理解的障碍是多方面的，但这些障碍不是不可逾越的。笔者认为，只要抓住中学阶段听力教学的特点，因材施教，完全可以提高学生的听力水平。在实施过程中，我们必须注意：（一）英语教学是一个有机的系统，听是语言的吸收，而吸收的最终目的是为了表达。因此，我们应将听、说、读、写等方面有机地结合起来，形成一个互相作用、互相促进的教学体系，以使学生语言能力得到全面发展。（二）听力水平的提高是个循序渐进的发展过程，要由易到难、由浅入深、由少而多、由点及面、反复循环。作为一名中学英语师，如果充分理解并利用这些特性，因材施教，一定能取得良好的效果。