山东省平度市胜利路小学 266701
《品德与生活》是一门以儿童的生活为基础的活动型综合课程。随着《品德与生活》课程标准的颁布，这门新课程就在全国教育园地的土壤中开始生根了。随着课程的实施，站在教学第一线的教师都实实在在地感觉到这门课程的新鲜气息，也感受到课改的迫在眉睫，更深刻地感悟到这门课程的生活性、开放性和活动性。
下面就我个人对《品德与生活》的教学说点自己的体会。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
一、转变角色，发展自我
传统的教育观念中，教师是教学活动的中心，教师是学生心灵的塑造者，教师是教学活动的设计者、执行者。在目前教学新理念的指导下，每一节课，每一位教师都需要转变以前“教书匠”的身份，而这门课程的自身特色在更大程度上引导教师改变自己的做法，改变自己的角色。教师不再是单纯知识的传授者，而是一位对儿童活动的指导者、组织者、支持者和作者。教师与学生的关系通过一次次的教学而改变，教师不再是一位至高无上、不可侵犯的老师了，而是一位能与孩子一块儿活动、一块儿学习、一块儿游戏的好朋友。
二、超越教材牵手生活舞台
品德教材以崭新的面貌呈现在大家面前,它以现实生活为主要源泉,以密切联系学生生活的主题活动或游戏为载体,选择小学生喜闻乐见的卡通图片、生活照片、儿歌、游戏等多元性裁体,给学生呈现了一个缤纷的世界。然而,品德学科面对的是学生的整个生活世界,课本再优秀,也不能穷尽整个生活,只有开放教材,到生活中去寻找丰富的题材来充实教材,拓展教材,才能真正诠释课例中所蕴涵着的道理。因此,教师在使用手中的课本时,要创造性地使用,既善于利用课本,又敢于跳出课本,与儿童生活牵手,及时地把社会中科技信息、儿童生活中新的问题和现象及时吸收到教学内容中去,不断提高品德教育的针对性、实效性和生动性。
三、走出教室融入自然怀抱
《品德与生活》课程是建立在儿童的生活基础之上的,无论是经验的积累,自我认识的提高,能力的发展,品德行为的形成，都需要儿童自己直接地去参与各种实际活动,切实地去和周围的自然、社会、人、物发生实际的接触和相互作用,从而产生真实的感受和情绪体验。这一要求不是仅仅依靠四角教室内的单方面的传授或形式上的手脑活动就能获得的。很多时候,它都要求我们能和孩子们一起走出课堂,为自己打开一个宽阔的生活空间,很显然,大自然无疑是最后好的学习天地。开放性的品德课可以在任何适宜的地方进行，如阅览室、操场、花园甚至是郊外、田野……
四、延伸时间沟通课堂内外
儿童的生活是一个连续的、发展的过程,儿童的品德和行为习惯的形成、知识和能力的提高、经验的积累也是一个连续的过程。因此,他们的活动也应该是一个连贯的过程。不同的时令,不同的节气,不同的环境,不同的活动主题,决定了活动时间长短的不同。由于受课堂四十分钟的限制,许多活动只能匆匆结束,草草收场,流于形式.我们常常看到这样的情况,当许多孩子还游离在品德与生活融合的边缘时,下课的铃声就将他们拉了出来。所以,我们要灵活地延展活动时间。
由此可见，教师应摒弃原来的说教课堂模式,把握教材和儿童的特点,精心设计教学过程,努力构建开放式的、以儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式的课堂,激发学生的强烈情绪,调动学生的主体能动性,使他们主动活泼地学习。
论文作者:于海东
论文发表刊物:《教育学文摘》2016年5月总第191期
论文发表时间:2016/5/26
标签：品德论文; 教师论文; 儿童论文; 自己的论文; 课堂论文; 教材论文; 课程论文; 《教育学文摘》2016年5月总第191期论文;