兴义市第三中学 贵州 兴义 562400
摘 要：随着国家课程改革的进行，学校教育更加注重培养学生的情感、态度与价值观，笔者根据自己的教学经验以及学校的课改情况，在“三中五环”教学模式下，探讨高中数学教学如何体现情感教育。
关键词：三中五环 情感教育 数学教学
一、引言
我们在编写教案时常设置三维目标，其中一个教学目标就是情感、态度与价值观，新时代的教育更加关注学生的情感发展，并把人的发展和完善作为教育的根本宗旨。人是带有情感的高级生物，好的情感教育对于学生认知、价值观的形成具有重大意义，课堂中情感体现的有效性直接关系教师的教学质量。
我校采用的“三中五环”教学模式具体概念如下：
“三中五环” 教学包括“导（目标导学）——探（互动探究）——展（分层展示）——评（反馈点评）——固（巩固拓展）”。
1.导：教师在开课时必须向学生亮明本节课的课堂教学目标并进行解读，让师生对这堂课知己知彼。设立的目标，在课堂上一定要完成，这才算是完整的课。
2.探：教师根据本堂课要传授知识的重点和难点，预设成一个个问题或练习题，引导学生围绕设题进行思考、讨论、探究。
3.展：学生经思考、讨论、探究后，（集体或小组或个人）在课堂展示回答教师预设的问题，或出示练习的答案。
4.评：师、生对课堂上学生展示的内容进行评价，该肯定予以肯定、该纠正的予以纠正、该补充的予以补充，并说明理由。
5.固：师或生对本课堂的教学内容，对应开课前的教学目标进行小结，以达巩固之目的。
这五个环节是一节课中固定的基本要素，可以交叉灵活运用，时间也可以灵活掌握。
《普通高中数学课程标准（2017版）》明确了学生学习该学科课程后应达成的正确价值观念、必备品格和关键能力，对三维目标进行整合，并明确了数学教育的基本理念，更加强调以学生的发展为本。
本文尝试从情感教育入手，通过情感价值体现，改善学生的学习态度、提高学生的学习兴趣，建立和谐的师生关系。
二、“三中五环”教学模式中情感体现
1.形式多样的课堂导入。“三中五环”教学模式下，每一堂数学课都需要制定相应的教学目标和学习目标，明确的学习目标导入，学生很容易在情感上接纳数学。接下来教师采用形式多样的知识导入，导入的方法不应流于形式，应更加注重学生的内心感受和接受程度。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如讲授《等差数列及其通项公式》这一节时，在学生已掌握数列的定义基础上，采用直接导入法给出几组数列，让学生观察并总结出这几个数列的特点，从而引出等差数列的概念。除了直接导入法，数学教学常用到的导入方法还有复习、设疑、悬念、审题、类比、练习、实验、数学文化、现代科技等等。这些导入方法的使用，使数学课堂变得更加有吸引力，学生对接下来要学习的知识更有探究欲，同时，也增强了学生对知识的情感接纳度。
2.知识探究中的情感体现。“三中五环”教学模式中主要以小组为单位对知识进行探究，在数学课堂上，学生通过小组合作讨论并解决教师设置的问题，学生不是在自己的世界里天马行空的思考，而是通过组员之间的交流，在探究中碰撞出思维的火花。对同一个知识点有不同的理解、对同一道题有不同的解法，这些都不是教师一个人能在一堂课上面面俱到的。学生在沟通中学会合作、学会求同存异，大大激发了学生的学习热情。通过这样的探究，整个课堂变得热烈，上课走神的学生变少了，教师在整堂课中也变得轻松，学生数学语言的使用也慢慢变得规范。整个探究过程中，学生各个感觉器官得到全方面的互动，创新潜能得到很大的激发，学生间互相倾听、反馈，真正达到了情感和知识的交流融合。
3.展示中体现人格魅力。在数学课堂中，学生需要将小组合作讨论的结果展示出来。刚开始的数学教学中，性格开朗或者对探究问题的过程或结果比较有把握的学生更愿意向大家展示并讲解他们小组的成果，那那些性格内向或者对探究的问题没自信的同学怎么办呢？在后来的数学课堂教学中，为了解决让每个人都有展示的机会这一问题，便将每个小组的成员进行编号，例如编号为A、B、C、D、E等，在展示时指定小组内哪些编号的同学进行展示和讲解，教师进行相应的记录，下一次展示时再换小组内其他的同学。经过一学期的训练，班级上的学生都已不惧怕数学课堂上进行展示，他们的自信心有了很大提高、表达能力增强、对枯燥的数学知识充满了热情。
4.评价中提高思维的严谨性。“三中五环”教学模式下，课堂评价以学生评价为主、教师评价作为补充。在学生展示过程中，教师会记录下学生描述不准确及出现偏差的语言和知识点，点评时，其他小组的同学会指出展示小组的问题以及自己小组跟他们不相同的地方，或者使用的不同方法等，教师在鼓励学生的前提下再指出学生没有强调到的地方及知识点。例如在学习《方程的根与函数的零点》时，学生在评价同学探究零点的概念时，提出“零点是不是点”这样的一个问题，接下来我们师生一起解决了这个问题。通过这样评价机制，学生对知识思考的严谨性得到了很大提高，看待事物更加全面。
5.巩固中实现自我。数学教学中，教师须根据本节课的实际情况设计相应的课堂巩固，包括当堂检测和课后作业。课后作业应根据学生的实际情况设计不同层次以及深度不同的题目，还应有与下节课知识有所联系的题目，适当的有开放性的题目。例如在学习完《空间几何体的表面积和体积》这一节后，在学生的课后巩固中就设计了一道这样的题目：根据这一章所学的知识，利用我们身边的材料设计一个空间几何体（最好是组合体），并计算它的表面积和体积，并向同学们介绍你的作品。学生在这样的知识巩固中，找到学习的快乐，并且学会学习、思考和创新，从而实现自我，体会到学习数学的成就感。
通过“三中五环”教学模式进行数学教学，“导、探、展、评、固”环环相扣的形式，学生能主动参与教学活动中去，通过轻松愉快的课堂教学活动，得到情感上的慰藉，体验自我价值实现的愉悦感，实现了知识目标和情感目标与核心素养的巧妙结合，灵活突破教学重难点。课堂更加富有情趣，大大的激发了学生的学习兴趣，调动了学生自主学习、合作探究的热情，真正实现了生生互动、师生互动，真正地做到把课堂还给学生，从而达到了对学生进行情感教育的目的。
参考文献
[1]武小鹏 新课改背景下高中数学三维目标设计研究[J].数学教学研究，2013，（06）。
[2]李卉 情感教育在高中数学教学中的应用[J].新课程学习(下)，2015，（04）。
[3]王尚志 吕世虎 张思明 理解《普通高中数学课程标准(2017年版)》的八个关键问题[J].人民教育，2018，（09）。
论文作者:胡顺敏
论文发表刊物:《教育学文摘》2018年11月总第281期
论文发表时间:2018/10/16
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