巧妙演绎 别样风情——谈高中语文新教材教学方法,本文主要内容关键词为:教学方法论文,巧妙论文,新教材论文,高中语文论文,风情论文,此文献不代表本站观点,内容供学术参考,文章仅供参考阅读下载。
2000年秋季开始使用的高中语文新教材,打破了以文体编排课文单元的传统,把不同文体的文章按单元混编在一起,使不同的思维方式既相对独立又相互交叉,使不同的语体材料既相对完整又相互融会;为了避免教学过程中的盲目性和随意性,新教材在每一个单元前面都提出了明确的能力培养要求,指明了教学重点;在许多课文后面配有相关的资料(延伸性知识、研究性文章等),以帮助学生全面了解课文,拓宽学生的知识面,开阔学生的思维角度;把写作和口语交际分开单独编写,改变了传统的只重写作而忽视口语教学的做法,有利于全面培养学生的语文能力。新教材的启用为我们提供了一个革新思路、开创语文教学新局面的契机。笔者认为,在高中语文新教材的使用中可灵活应用以下方法。
一、重实际训练的讲授法
从培养学生的学习习惯和自学能力出发,在选择教法时,就要注意在讲授中加强实际训练,因为训练是激励学生由模仿学习到学会学习的重要步骤。例如,高中语文第三册的第五单元新教材安排的训练重点是鉴赏课文中所表现的情与理,品味其中涵义丰富的语言,这是对阅读能力的分解训练。当然,这里的讲授应该侧重于讲授学习方法。叶圣陶先生曾说:教是为了达到不需要教。如果教师仍采用过去的那种引导学生在遣词造句上下工夫,篇篇文章都条分缕析、细嚼慢咽的做法,就会使新教材所要求的能力训练的层级要求落空,出现教材学完了,练习做过了,但一旦离开教材,学生还是不会分析问题、解决问题的状况。这种不能开启学法的教法,就使培养语文能力、提高语文素质成了一句空话。所以,在处理教材、选择教法时,就要注意从学生阅读的习惯、阅读的速度和阅读的方法等方面予以指导和培养,使之掌握阅读的本领,能在较短的时间内吸收尽可能多的信息。学生在掌握方法后进行训练,在训练的过程中要以提高学生能力和科学文化素质为核心。
二、激发兴趣的讨论法
传统应试教育下的教师无奈地唱着“独角戏”,学生很少有发表个人见解的机会,运用什么样的教法能够适应新教材教学的需要,使独角戏变成群英会呢?新教材在课后习题中设计了相当数量的谈谈自己看法的题目,例如,第三册中《假如给我三天光明》的课后习题是:“设想一下你失去三天光明,将如何安排这三天的生活?”《我为何而生》的课后习题是:“你是否同意作者的观点?你又为何而生?”《灯下漫笔》的课后习题是:“作者把中国历史概括为两个时代,对于这种概括,你是怎样理解的?”这些习题的设置就为我们创设了特定的话题情境,它们可以和学生已有的知识、经验、体验发生这样或那样的联系,可以唤起学生种种不同的发现与感悟。教师可就此引发学生讨论,灵活采用自学讨论法、分组讨论法、集中讨论法等。在讨论过程中,教师适时给以点拨、指导。通过讨论,我们可以把文章本身蕴涵的生命形态、情感形态、文化要义、人文理想有机地转化为个体的审美体验,让学生把自己的独特的人生感悟、生活激情、对美的诗意追求贯注到课堂中,让课堂拥有自己个性美的特色,从而带给学生更广阔壮美的文学空间,使语文教学变成一场富有独特生机和鲜活张力的美妙旅程。
三、切中肯綮的提问法
高中语文的教学提问指的是贯穿于教学全过程(包括备课、上课、教学评价等)的教学手段之一,通过提出问题、解答问题的形式来实现教学目标。教学提问不同于课堂提问,课堂提问指的是上课时教师提问、学生作答的教学手段或教学环节,它只是教学提问的一种形式。教学提问是语文课的本质特征之一,也是语文学科区别于其他学科的主要特征。语文课的教学目标,必须由语文教师自己掌握和确定(即使教学大纲有所规定,教材编写者有所提示,但还远远不够);实现教学目标,选取的途径和使用的手段必须由语文教师自己选择和确定;实施教学评价,采取的方式和手段也必须由语文教师自己选择和确定(即使有现成的文本和沿袭的方法可供使用,但这远远不够)。这些环节都要通过教学提问来实现,而其他学科的教学则不然。最能说明问题的是,不同的语文教师教同一篇课文绝不可能一个模样,而其他学科的教师教同一章节只可能不是一个模式。模样不同,主要在于教学提问不可能一样;模式不同,主要在于实现教学提问的方法不可能一样。面对新教材,我们更要在这方面下功夫,设计出更巧妙更有启发性的问题,从而真正激发学生的思维能力以及探究问题的欲望。课堂上创设特定的问题情境,设法让学生沉浸其中,通过自己的探究、辨析,会文悟道,形成智慧。
例如,课文《陈情表》,司马氏集团灭蜀后,李密作为西蜀名贤被征召到朝中做官,文章写尽了当时李密“进退两难”境地,于是他写此奏章以陈述自己不能奉诏的原因。结果出人意料,“晋武帝览表,嘉其诚款”,不但原谅了他,而且“赐奴婢二人,使郡县供养祖母奉膳”。教学中可以这样提问:为什么一张小小的“表”能救李密于险境?回答这个问题涉及对文章历史背景和作者身世的把握,需要了解全文围绕“情”“孝”展开的写作思路,细细品味文章“悲恸动人”的语言,也要设身处地地想象李密和晋武帝的心理,这就构成了一个特定的问题情境,它实际上是一个统领全文的“纲”。学生沉浸其中反复探究,加深了对课文的理解,得到了文学的熏陶,吸取了语言经验。需要指出的是,这种提问法与传统的提问法有所不同,它反对粗浅琐碎,强调学生主体的主动参与性,强调问题设置的合理性、丰富性和开放性,让学生在主动探究中获得对问题的真悟。
四、形象生动的多媒体教学法
现代教育技术的应用是现代教学的一个重要标准,是教育现代化的重要内容。如果课堂上靠的仍然是“一张嘴、一支笔”,势必会使课堂结构平面化、单一化,课堂气氛沉闷、呆板。运用先进的教学媒体可以增进教学的直观性和趣味性,调动学生的多种感官参与,让学生可视、可听、可知、可感,充分发挥联想、想象,使之思维活跃、视野开阔,教者有情,学者有趣,教和学协调融合,相得益彰。这种教学方法的引入对促进教育观念的转变,更新课堂教学模式,增大课堂容量,提高课堂教学效率等方面,都具有以往的教学手段所无法比拟的优势。读《冬天之美》,可以辅以冬日风景图;学《再别康桥》,可以引入优美的诵读,使学生更直接地体会诗文的美感。“容量大,课时少”是使用新教材首先遇到的一个难点。如高中第三册第二单元《孔雀东南飞》要求用两课时完成教学任务,教者常反映教时不够。而采取多媒体教学手段就很容易地解决了这一难题。这不仅能改变以往高中课堂较死板的教学模式,而且有助于教师较好地发挥新教材的功能,使之真正成为培养学生语文能力的纽带和桥梁。
当然,现代化的技术必须要有现代化的思想与之相适应。教师在设计课件的时候必须要有“以学生为中心”的思想。在课件结构上,可采用模块化思想,变“线性结构”为“非线性结构”,将课件设计成学生学习的资料库,并注意增强课件的交互性及其界面的人性化,使课件流向能根据教学需要而随意调度。同时,要考虑各层次学生的接受能力和反馈情况,能力较强的教师还可适当增强课件的智能化。这样的教学才可以说是得多媒体教学之精髓了。
五、培养能力的研究性学习法
阅读是以准确、具体获取文章有用信息为目的的思维活动。要教会学生如何确定阅读目的(提出问题),并据此准确筛选文章的相关信息(有用信息)。长期以来,高中语文阅读教学盛行以文章学为理论指导的“文章学阅读教学法”。其主要问题有:一是从文章结构入手解析“范文”;从积累语文知识入手整理范文所提供的内容要点和零碎的语文知识点。二是从“读写结合”入手,把对范文的解析同时扩展为模仿范文的写法来进行作文教学。但事实上,“课文只不过是一个例子”,阅读教学不是为了让学生去掌握标准答案,而恰恰是为了培养学生探求正确结论、准确获取文章信息的能力。因此,我们要革新这种已经落后于时代的旧的教学方法。以鲁迅《为了忘却的记念》为例,按照“文章学阅读教学法”,本文的教学流程应该是:介绍写作背景→解题(理解“为了忘却”)→分析各部分(包括重点语句、语段)→归纳中心思想、写作特点等。但是,当我们把本文的阅读目的假定为如下几点时,情况就迥然不同了:(1)撰写(我国现代文学史上的五位青年作家烈士)专题报告,则要从本文收集五人的生平事迹、性格特点等材料;(2)准备做《鲁迅与青年作家》讲演,则要从本文收集有关五位作家与鲁迅交往的材料;(3)写作论文《试论国民党反动派对左翼文化的围剿》,则要从本文收集五位作家受迫害的材料。同一篇课文,阅读目的不同,筛选认知的信息也就不同。这是“文章学阅读教学法”无法解决的。
因此,高中语文阅读教学要抛弃“文章学阅读教学法”,而确立“研究性阅读教学法”。“研究性阅读教学法”的基本内容是:以目的性为阅读前提,以围绕阅读目的准确、快速、有效把握文章的相关信息为基本原则,不断提高高中生筛选、认知、处理语言信息的能力,进而培养学生的创造性。它把阅读材料看成一个信息集,过滤次要信息,筛选主要信息,压缩有用信息;使无序信息条理化,使隐性信息显性化;把相关信息重新组合加工,衍生出新的信息。在这里,阅读是读者获取信息的一种手段。现代教学注重培养学生获取信息的能力,而研究性学习法能够较好地实现这一目标。
六、凸现主体的体验法
中学阶段任何一门课程的教学,都要传授知识,让学生获得知识,这些都离不开理性的思维和智性的诱导。然而语文学科的教学如果仅体现为逻辑性思维能力的培养和智性化的训练是远远不够的。课文中大量的文学作品具有情感化与形象化特征,这就要求教学环节中应该格外注重情感体验与形象思维能力的培养,训练学生感性思维能力,注重感性体悟的诱导,大胆突破教参分析的局限,提倡多元性的探索。这种教学思维的开放性特征,是教材中文学作品情感化和形象化的特征所决定的,也是语文课有别于数、理、化教学的求证性、科学性思维特征的重要方面。注重学生情感的体验和感性思维的训练,是创建语文课堂教学主体体验的重要体现。这要求教师从教学内容的实际即具体的文学作品所具有的特定的感情化和形象化的特征出发,在教学过程中师生一起参与对文章的分析体验,努力与作者形成心灵的沟通与情感的交流。只要我们建立起注重情感体验和感性思维训练的语文课堂教学观念,就可以构建出课堂教学的艺术模式,并且不断在教学中探索出更多更有效的方式方法。
在体验学习中,学生必然是学习的主体,这是由体验的特点决定的。从心理学角度看,体验必然与个性的自我意识紧紧相联系,植根于人的精神世界;必然是自我的,他人无法替代。如语文读本中《就是那只蟋蟀》,配上音乐,和同学们一起声情并茂地朗读,在悠扬的旋律中感受一幅幅画面:苍茫深邃、战火交织的古战场;雕竹做笼,灯火阑珊的元宵节;月下共聚的中秋;天真烂漫的童年等等。在朗读中学生深深体会到了海峡两岸的同胞一脉相承的爱国情,毋须教师喋喋不休地讲解意象、不厌其烦地评述作者的思想感情。在对作品的体验过程中,主体往往能融入意境,物我两忘,达到一种共鸣、沟通与默契。可见,学生处在体验下的学习,才能保证其主体地位的确立。如果从学生实际能力与需求出发活用教材,重组教材,虽则可能少了点儿所谓的体系和系统,但却多了切合学生实际的体验因子,从学生的体验基础与发展趋势出发,会更有利于学生的主动学习与探究。
以上是笔者对新教材教法的一些看法,可以说,新教材的使用为我们实施素质教育提供了一个自由的舞台,只要执教者用心演绎,灵活处理,必然能为学生创造一个不一样的语文学习的空间,使学生领略到语文学习的万种风情。当然,新老教材的不同教法不能完全割断联系,对新教材的正确把握建立在对传统教学方法的择优汰劣,建立在对新教材本身的深刻理解基础上。同时,任何一种教学方法的推广和使用都必须因时间、内容和学生、教师的实际而异,不能生搬硬套,使教学走向教条。这就需要我们广大教师在实践中不断地学习新东西、更新旧观念。它也对教师提出了更高的要求:(1)做通才教师,而不是只懂语文。语文教师要特别重视自我全面发展;(2)课堂教学的开放性、质疑问难的随机性,使教学过程可能出现不可预知性,这就要求教师既要有一定的智慧驾驭能力,还要有很强的组织协调能力、机智敏捷的反应能力以及开放、民主、宽容、合作、平等的教学心态;(3)教师不应是知识仓库、权威和真理裁判官,而是学生学习的服务员、协助者和合作伙伴;(4)要乐于吸取和研究新的教育教学理论,乐于学习和运用新的教学设备(计算机、多媒体、互联网),乐于把语文教学与现实社会和生活实际紧密联系起来。