摘要：随文练笔，顾名思义就是阅读教学中紧随文本教学而进行的课堂练笔，它融读写于一体，以对课文内容的理解和拓展为素材，以读促写，以写促读，进行形式多样的言语实践的迁移训练。为了加强小学生习作中的片段练习，提高小学生的习作水平，作者抓住课后练习、文本“留白”、关键字词等随文练笔的资源，在课堂中生成并设计不同形式的随文练笔，从而真正在课堂上提高学生的语言表达能力。
关键词：小学语文教学 随文练笔 教学策略
中图分类号：G64.5文献标识码：A文章编号：0257-2826（2019）01-0113-01
古人云：“巧妇难为无米之炊”。学生在写作时，常常找不到题材，其实很少有学生不会写作，只是他们没有找准倾吐的话题。我们有时会很惊讶地发现，班级以往学习不好的学生，作文却闪出了火花，甚至火花四溅时，往往是因为他们写作内容真实，言为心声，我们要如何解决小学作文写作的素材问题，并系统地进行写作训练，我认为找准随文练笔点，选择恰当的练笔形式，不失为一种有效的途径。一位教师曾经说过：“读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。”在语文课程标准之中也强调：阅读教学是学生、教师和文本之间的对话过程；阅读的目的之一是为了更好地写作表达；写作是阅读知识的巩固和发展；“随文练笔”能把阅读教学与写作训练有机地结合起来。下面，就如何引导学生进行随文练笔，笔者谈谈自己的几点看法。
一、培养学习兴趣，激发练笔欲望
赞可夫曾说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”众所周知，兴趣是我们学习事物最好的老师，因此，在进行日常教学时，我们要注重激发出学生对于随文练笔的兴趣，提高他们的学习效率，不仅要让学生自觉写作，还要让他们乐于写作。例如，在教学《恐龙》这篇课文时，在上课之前，我要求学生收集与恐龙相关的材料，可以是有关于恐龙的资料，也可以与恐龙有关的电影、科教片等，在课堂上，我在为学生详细了讲解课文之后，便设计了一个有趣的随文练笔：“同学们，通过老师在课上的讲解以及你们在上课之前自己收集的材料，想必大家一定了解了许多有关于恐龙的知识，恐龙的外形有大有小，它们的性格也各不相同，有的十分残暴，而有的却很温顺，那么，如果你是一名博物馆的恐龙解说员，那么你想为博物馆参观的游客介绍哪一类的恐龙？为什么呢？那么接下来的时间就请同学们依据课前准备的材料并结合课文所用的说明方法写一篇小短文。”通过这样的随文练笔不但能慢慢激发出小学生的兴趣，还能提高他们的学习积极性和自觉性，从而使他们的课堂效率有很大的提高。
二、善用教材文章，掌握写作方法
在进行随文练笔的时候，我们注重时机，在教学中要善于利用课文，掌握恰当的时机，以此点燃学生的写作激情，诱发他们创作的欲望，让学生觉得有话可说，有感可发，有情可抒，自然也就有文可写。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如，我在教学《观潮》这一篇课文时，随着我对课文的讲解逐渐深入，学生都被钱塘江大潮涌来的蓬勃大气所折服，当看到我在把钱塘江大潮的场景写在黑板上的时候，他们马上发现我把课文内容板书成几句诗：“潮前塔立江面静，潮来万马飞奔急，潮去余波漫天涌……”学生们纷纷开始朗读了起来，就在这个时候，有一位学生提出：“老师，这首诗不完整！”我故作吃惊之状，回答说：“是吗？老师忘记了后面的内容，你可以帮老师将这首诗补充完整吗？”顿时，学生的兴趣一下被激发了出来，他们有的托腮抓耳，有的摇头晃脑，活像一个个小诗人，纷纷说出了自己创作的成果：“自古人称天下奇”“气势磅礴人称奇”“天下奇观钱塘江”，成功的体验激发了学生创作的热情，正当他们沉醉在自己创作成果时，我趁热打铁，向学生提出了一个随文小练笔：“你能再给钱塘江大潮写一首诗歌吗？”这时，还通过多媒体设备为学生播放了一些有关于钱塘江大潮的影视资料，并为他们展示了一些有关于大潮的资料，至此，学生完全被钱塘江大潮的气势磅礴所折服，他们的思维一下子被激发出来，表达成了一种迫切的需要，学生们开始奋笔疾书，写出了许多好诗歌：“塔前钱江怒，白马奔盐官。一去二三里，余波漫天涌。”，“八月十八观潮日，人们纷纷挤两岸。潮如战马飞奔来，不愧天下奇景象。” 学生能有这样生动的描写，正是源自于他们对于课文有着深刻的感悟，这不正是随文练笔所要达到的效果吗？
三、关注课文情感，大胆直抒胸臆
在我们所使用的小学语文教材之中，有许多感人的文章，这些文章是作者“情动”而“词发”的产物。在课堂上，学生在课文的情景之中，自然会被文中的人或事所感染，在这个时候，如果我们抓住时机，提出一个小练笔，让学生直抒胸臆、一吐为快，必将会有意想不到的收获。 例如：《月光启蒙》是一篇思念母亲、赞扬母爱的文章，在结束对这篇文章的学习之后，学生们纷纷沉浸在课文里母亲给“我”营造的童年美妙夏夜之中，在这个时候，我给学生补充了课文中的一段话：“母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。”这段文字本身具有相当强的感染力，我再给这段文字辅以恰当的音乐，学生们便纷纷被感染了，在这之后，我便开始引导学生的想象：假如你就是孙友田，在这个时候来到了母亲的身边，看到了母亲的样子，你会对她说点什么？请大家把自己要说的话写在作文本上。学生写的文字个个感人肺腑，有的写：“母亲啊，我永远也不会忘记你在月下为我唱的儿歌，猜的谜语，是您让我有了一个最为欢乐的童年，我要向您表示感谢！”有的说：“母亲，虽然我现在已经长大成人，并当了一名作家，但小时侯您给我唱儿歌、猜谜语的情景我这辈子也不会忘记，那将是我最珍贵的回忆。”在朗读交流的时候学生很动情，有一位学生甚至数度哽咽才勉强将自己写的文字读完，其他的学生也是流着眼泪上完这堂课的，这一次随文练笔有效地触动了学生的情思，引领学生走进了课文之中，得到了理想的效果。
总而言之，在我们进行教学的时候，要注重对文字进行挖掘，做到“好雨知时节，当春乃发生”，抓住时机进行随文小练笔，便会收到“润物细无声”的效果，有效提升学生的写作能力。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
论文作者:王佳红
论文发表刊物:《教学与研究》2019年1期
论文发表时间:2018/12/26
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