黑龙江省鹤岗市萝北县第一中学 154200
发散思维，又叫求异思维，是一种寻求变异，从多方面寻找答案的创造性思维。它能拓宽学生思路，让学生获得和体验多种答案的乐趣。
新课标指出：倡导学生积极主动参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题、解决问题的方法。这就要求我们教师把发散思维放在教改的主要位置，在日常的教学中注重培养学生的发散思维，培养学生的语文素养。
那么，如何培养学生的发散思维呢？我认为可以从以下几个方面去做。
一、设计一些逆向思维的问题，将常规的问题倒过来思考，以求得更深刻、更全面的认识
例如，我在教学《愚公移山》这课时，先是提出了几个常规性的问题：
1.愚公为什么移山？
2.愚公移山的建议大家通过了吗？
3.参加移山的有几个人？
4.愚公和智叟分别是怎样的人？
5.移山的结果如何？
6.我们应当学习愚公的哪些精神？
分析了这些问题以后，我又提出一些新的问题：
（1）愚公移山遇到这么多困难，难道只有这一种办法吗？
（2）愚公移山真的值得吗？
（3）如果是你，你会怎么做？
通过这些问题调动学生多方面多角度思考问题，从而更全面地理解文章。
二、通过丰富的联想和想象来培养学生的发散思维
联想和想象可以培养学生的发散思维。在教学中应该启发学生多进行这种训练。
例如，学习《天上的街市》：“远远的街灯明了，好像闪着无数的明星；天上的明星现了，好像闪着无数的街灯。”这种，由街灯想到明星，又由明星想到街灯，由一个事物想到另一个事物的过程就是联想。“我想那缥缈的空中，定然有美丽的街市；街市上陈列的一些物品，定然是世上没有的珍奇。”这种创造出新的形象或意境就是想象。
联想和想象是创作的灵魂。我在讲完后，在黑板上画了一个圆，让学生进行联想和想象。起初，学生想到的是一些圆形的事物，例如乒乓球，水桶等。这些只是简单的联想。
然后，我接着引导学生进行深层次的联想和想象，学生又想到了团结协作、永不言弃的精神，奥运会的理念，人类的和平等。这样，学生的思维就开阔了。长此以往，在以后的写作中就会实现从量变到质变的飞跃，学生的发散思维得到了培养。
三、根据学生的认知规律多提一些问题，进行设疑，这些环环相扣的问题可以把学生置身于问题情境之中，设计的问题要源于课本、高于课本
我们可以分组讨论，学生课堂发言积极，回答问题就会更加全面，随着一个又一个问题的解决，水到渠成地完成学习任务，学生的发散思维也得到了训练。
例如，学习《小石潭记》一文时，我先是领着学生阅读课文，翻译课文，整体感知文章内容，然后提出一些问题，引导学生加深对文章的理解。这些问题是有层次的，层层深入，环环相扣。
1.这篇文章作者写了哪些景物？这些景物有什么特点？
2.作者用了什么写法写的？
3.“一切景语皆情语”，这些景物可以体现作者的什么心情？
4.作者初到小石潭的“乐”和后来所体现的“忧”是否矛盾？
5.最后一段记录了同游者，加上柳宗元和自己一共是6个人，作者为什么却说“寂寥无人”？
6.我们学过哪篇相似的文章？
这些问题既可以引导学生理解课文内容，学习写作手法，又可以引导学生理解文章主题，体会那些被贬谪的人的悲凉心境。在学习的过程中，还可以联系苏轼的《记承天寺夜游》，认真体会作者“忧国忧民”的思想感情。随着一个个问题的解决，有条不紊、顺理成章地完成教学目标，重难点突破也会容易得多。
总之，教师在课堂教学中，自始至终都要贯彻发散思维这种思想，打破常规，从不同角度去思考，去探究，用多种方法寻找合理灵活的答案，不断超越自我，释放出潜藏的无穷智慧，为学生终身可持续发展奠定一个良好的基础。
二十一世纪需要具有创新思维、创造能力的人才，青少年学生是我国二十一世纪的建设者和接班人，他们的创新精神和创新能力如何，将直接关系到我们国家和民族的前途和命运。那么，就让我们从自身做起，从现在做起，每时每刻，关注学生的发散思维吧。
论文作者:徐洪海
论文发表刊物:《素质教育》2019年10月总第322期
论文发表时间:2019/8/19
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