关键词： 读写结合 训练方向 训练点
《语文课程标准》中对语文课程的性质是这样定义的：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。作为一门实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径是语文实践，即培养学生的听、说、读、写能力的发展。因此，语文课堂上必须进行读写结合。读写结合，就是把阅读教学与作文训练紧密联系起来，读写结合，能形成有效的学习链，能让学生真正感受到语言文字的魅力。
一、理清四个步骤，确定四个环节
阅读教学中首先要确定四个步骤：1.通读课文，感知课文。2.找准重点，以读悟写。3.读写迁移，以写促读。4.课外拓展，形成能力。其次要做到四个环节环环相扣。第一个环节，引导学生透过文字去整体理解文章所表达的内容，获得对事物感受，让文字所表现的事物在头脑中形成鲜明的形象，让书本的语言化为学生头脑里的内部语言。再引导学生把自己对语文的了解、对事物的认识、感受，把头脑中鲜明的形象说出来，让内部语言化成外部语言。第二个环节，引导学生抓文章重点（拓展点），体会作者是怎样运用语言文字表达内容的，总结文章的写作特点，感受语言魅力，学习写作知识。第三个环节，以写作为手段，在习作实践中运用阅读时学到的知识，训练作文能力，同时使读的效果得到巩固。第四个环节，紧扣读写连结点，拓展到课外的阅读和表述中，在理解语言文字的基础上学习运用，在运用语言文字的训练中加深理解，使学生的读写能力都得到发展。
二、确定训练方向，找准训练点
1. 从优美的词、句入手。
丰富语言积累，才能使学生才思泉涌，妙笔生花。教材中的每一篇课文，
都是学生学习语言的典范。在阅读教学中，我在学生理解语言文字的基础上，让学生对课文中优美的语言、学生感兴趣的语言尽情地品读，背诵积累，把已理解的语言变成自己库存的语言，丰富语言材料的储量。
如《桂林山水》一课中有许多排比、比喻句运用的准确、生动、奇妙，教完此课，我便让学生仿照课文用排比句式描述天空中的云、风，公园的花草等。在习作中也可看见学生运用排比句的身影。在读了《题西林壁》和《游山西村》后，知道了“不识庐山真面目，只缘身在此山中”“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，这都是千古名句，让学生引用其中一句写几句话，比如停电了，可是还没有写完作业，怎么办？于是你……这真是……这样的例子，只要老师有心在每一篇课文中都可以找到。
这种品味不仅要让学生读通读透，更应指导学生在读的基础上，悟出写法，学会运用。
2. 从典型的段落入手。
积累了丰富的语言，掌握一定的篇章结构知识，可以考虑利用范文引路，引导学生灵活运用所积累的语言，在课堂中进行积极的语言实践活动。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
如《富饶的西沙群岛》第六自然段，先用一句话概括“西沙群岛也是鸟的天下”，接着从鸟的天下——树多——鸟多——鸟蛋多——鸟粪多，使人确定西群岛是鸟的天下。分析完段落，让学生理解课文内容，了解段落结构特点，我又指导学生仿照这样的结构特点进行写段训练。之后，扩展学生的思维，让他们运用此法写任何一个他们喜欢的人物或小动物，把人物的一个特点或性格品质写具体；把小动物的外形、性格、特点等写具体。为此，我设计了一个提示填空：
（1）我的爸爸工作可认真了，（ ）。
（2）我的（ ）真（ ）啊！
在语文课文中，还有很多典型构段形式，有总分总结构的，有分总结构的，还有的是中间过渡段。遇到这些典型处，我都会及时地引导学生“画瓢”，甚至遇到一些典型句式，我也会引导学生说上一两句。通过这样有步骤的从读到写的训练，有效地形成了学生的认知结构和能力结构。使学生写作文“有章可循”、“有法可依”。
3. 从文章的空白入手。
大多写人叙事的课文都有完整的故事情节，丰满的人物形象，但这并不意味有关故事情节和人物形象的方方面面都得写实写满。事实上许多课文都根据各自的匠心或多或少地留有“空白点”，待我们去回味思索。利用课文里的各种“空白点”，指导学生联系上下文展开想象，填补空白。
如学了《给予树》一课是一篇爱意流动的课文，在文章的结尾，在感悟语意的基础上，让学生展开想象，进入语境，领悟文情，理解教材内涵之美。教师动情地引导：在金吉娅的帮助下，圣诞节那天晚上，那个小女孩收到她曾一直盼望的洋娃娃，假如你是这个小女孩，你想对金吉娅说些什么？写下来。有的同学这样写道：“金吉娅姐姐，谢谢你让我在圣诞夜收到了我心爱的洋娃娃。我会将它带在身旁，也会记住金吉娅姐姐给予我的爱，等我长大了，也要把自己的爱献给更多的人……”学生与教材进行了生命的对话，在对话中还原了人性之美，明白了使别人幸福才是真正的幸福的道理，进一步丰厚文化与精神底蕴。
4. 从故事的结局入手。
续写，就是根据提供的文章开头，通过合理想象，运用多种写作手法接写故事。阅读课上的续写是在学完课文后，根据原文的体裁、中心、结构、语言等方面的具体情况，根据自己的想象再续写出一篇完整的文章来，这对于发展孩子的创造性、合理性思维，培养写作兴趣，提高写作水平都有很大的帮助。。
比如学习了《坐井观天》后，让学生续写青蛙会跳出井口吗？如果青蛙跳出井口会看到什么？想到什么？说些什么？
学习了《小木偶的故事》后，可以让学生写写小木偶有了表情后，会发生什么事情。看到学生五花八门的创编，真有些令人感叹。谁说孩子没有想象能力，一旦打开了闸门是一泻千里的。
总之，在语文教学中，教师要充分挖掘课文潜在的语言文字的训练点，要尊重和信任每一位学生，为他们提供充分的从事语文活动和交流的机会，让学生在自主探究、合作交流中得到充分发展。让读与写紧密结合起来，以读促写，真正地让语文课堂变成学生交流与互动舞台。只有这样，学生才能如同鱼儿在水中奔跑、跳跃、呼吸新鲜空气。
参考文献：
1、黄桂林撰写《读写训练须凸显语言特质—读写结合新探》 2010年17期
2、范梅花撰写《浅谈随文练笔》 2011年28期
论文作者:赵小丽
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年9月17期
论文发表时间:2020/4/1
标签：学生论文; 课文论文; 语言论文; 语言文字论文; 语文论文; 能力论文; 结构论文; 《教育学文摘》2019年9月17期论文;