摘要：在小学英语课堂教学中，分组教学由于能为学生提供更多的实践、参与、合作与交流平台，已在英语课堂教学中被广泛运用。本文着重围绕分组、人员要固定，竞争、合作要恰当，评价、奖励要合理，引导、联系要及时，总结、反思要深刻等五个方面对运用分组教学激发学生学习英语主动性，培养创造性思维进行阐述。
关键词：小学英语 分组教学 相互合作
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826 （2019）09-253-01
众所周知，传统教学中的师生关系是一种不平等的关系：教师为主体，学生为客体；教师占据主动地位，学生处于被动地位。而素质教育把学生视为一个能动的主体，学生在教师的指导帮助下发展自己的认知、情感、能力和个性，师生关系是一种合作平等的关系。为了在教学中真正贯彻以学生发展为本的教学理念，让学生在教师指导下，主动、活泼、自由地获取知识，形成学习能力，提高素质，笔者在小学英语教学实践中，不断地尝试、积累，慢慢地摸索到了一些“分组教学”的方法与策略。
一、 小组合作存在的问题
（一）分组的不科学性。小组合作学习，教师一般把十个或十多个学生组合成一个学习小组， 既简单又省时， 但是有些教师可能忽略了小组成员的差异，包括在性别、学业成绩、能力、背景等方面。有可能造成有些小组热闹非凡， 而有些小组则是鸦雀无声， 达不到合作的效果。对于小学生来说， 个人喜好的感性思维在他们的主观判断上起了决定作用， 很多学生有可能会对现有的分组不太满意， 造成组内成员不能友好相处， 使小组处于名存实亡的尴尬局面。
（二）课堂喧哗。小组合作学习会带来较传统教学更大的噪音， 这个问题在很多小学英语课堂上是一个非常突出的问题。在我接触小学英语课上就可以看到， 学生自研的时候有交头接耳说小话的现象，老师必须及时制止，否则学生会继续自己的行为，还没有到讨论的时间，还没到交代完合作的事项和内容， 学生就迫不及待地开始自由讨论。但真正讨论的时候却有一些同学不能参加到讨论中去，学生中也存在假讨论，这就造成表面上是看似热闹， 而学生却没有掌握和巩固已学知识， 没有达到本节课的教学目标。
（三）小组发言人固定，忽视个体独立思考。如果小组合作学习组织得不好， 会出现小组中个别成员承担大部分甚至所有的作业， 而某些小组成员却无所事事的现象， 当小组只有一项作业、只完成一份作业单和只提交一个设计方案的时候， 这种现象常常会发生。在小组英语课堂上则更多地表现为： 小组合作表演对话， 部分成绩较差或不善于表达的学生在对话表演中， 只说几句汉语或是很简单的英语， 而活跃的学生则是滔滔不绝， 小组合作完全变成了个人的表演。一些需要学生共同表演的对话也往往是小组成员中学习较好的学生给事先编排好的， 部分学困生则依赖于这些同学， 缺乏独立思考的能力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
二、如何进行小学英语小组合作
由于小学生年龄集中在6-12岁，受知识经验和生理成熟程度的限制，他们的认知总体发展水平还比较低，尚处于发展变化中。根据这样的情况如何展开英语小组合作呢？
（一）有效的合作分组方法
小组活动可以根据不同的情况、不同的内容或不同阶段，采取不同的分组类型。要充分发挥合作学习的作用，使不同能力层次的学生进行优化组合，教师应在小组规模、成员构成以及组内分工等方面进行合理有效的配置。教师应精心巧妙的编排组别，力求使每个小组的水平，如：性格特点、学习成绩、个人喜好等保持相对均衡，每个小组都有一定数量的学优生与待优生，男女生数量相对平衡。每一组内培训一个善于协调并有责任心的小组长，负责分配本组成员承担不同的任务和责任，协调小组成员间的关系，使得小组成员间能很好地交流，同时检查和评价本组成员合作学习情况，以保证小组活动卓有成效，让学生看到各自长处和不足，认识到人的能力、个性、才干是多样的，懂得既善待自我又欣赏别人，不让能力差性格内向的学生无人选择而受到伤害，保证活动的正常进行，以最优化的编排成立合作学习小组，让学生在合作学习中发挥各自的作用，获得成就感与荣誉感，并提升学习英语的兴趣。
（二）订立有效的小组合作章程
由于小学英语教学，面对的都是6-12岁的孩子，一般课堂气氛是十分活跃的，因此老师要根据这一特点，建立一套行之有效的小组合作纪律。一方面，老师可以在课堂秩序混乱的情况下， 提示学生要小声说话，并对纪律好的小组给予表扬。另一方面，在每个小组的组员分配不同的角色，如在小组内选出组长，专门负责小组讨论的整体工作，选出记录员，用于记录小组讨论的进程，选出发言人，专门用来负责小组讨论的结果合作情况归纳总结，通过设立不同的角色， 使小组成员自觉地承担起个人职责，相互配合，发扬团队精神， 有效完成任务，使小组的讨论能有序的进行。
（三）设计有效的合作任务
每次展开小组合作学习时，教师首先要提出明确的任务和要求，让学生围绕某一主题展开合作。
总之，随着“小组合作学习”在课堂上的逐步应用，教师要十分注重在课堂教学实践中发现其缺陷和不足，更好地发挥小组合作在英语教学中的功能和作用。让“小组合作学习”真正成为有意于教与学的教学策略，在保证学生学到知识的同时更培养他们的合作能力和意识，为学生以后的学习以及终身发展奠定良好的基础。
参考文献
[1]曾琦.合作学习的基本要素[J].学科教育，2000，（6）.
[2]田小群.小学学英语任务型教学中的小组合作学习时机探究[J].
[3]关文信.新课程理念与小学课堂教学行动策略「M」北京：中国人事出版社， 2003.
论文作者:杨子莲
论文发表刊物:《教学与研究》2019年9期
论文发表时间:2019/9/20
标签：小组论文; 学生论文; 合作学习论文; 成员论文; 教师论文; 小学英语论文; 英语论文; 《教学与研究》2019年9期论文;