山东省青州市王府街道五里小学 262500
摘 要：数学源于生活，数学植根于生活。在新课程改革背景下，小学数学教学要求教师要关注学生的主体性和生活经验，注重让学生自主学习，学会用数学方法解决生活中的常见问题，让学生充分感受到数学的实用性，从而增强他们学习数学的兴趣，提高学习效率。本文结合笔者的实际教学经验，对小学数学教学的生活化进行一番探讨。
关键词：小学数学 生活化 结合
随着新课程改革的大力实施，数学知识生活化、生活经验数学化，成为了小学数学教学的主流。在这一背景下，让学生运用数学思维去观察和分析现实社会，去解决日常生活中的实际问题，就成了小学数学教学中的重中之重。
为此，小学数学教师要积极转变传统的教学观念，有意识地引导学生将学过的数学知识应用到生活中，或者在课堂上引入相关的生活化问题，让学生意识到数学来源于生活，生活离不开数学，从而促使他们积极主动地学习数学知识。笔者根据自己的实际教学经验，针对如何实现小学数学教学与生活实践的接轨，提出自己的看法。
一、组织开展数学游戏活动
小学生由于年龄小，好玩好动是他们主要的性格特点，因此在教学中通过开展数学活动、组织游戏的方式促使学生积极主动地学数学，不失为一种有效的教学方法。且无论是数学活动还是数学游戏，都与学生的生活息息相关，都能让学生在其中获得乐趣。比如通过开展讲、读、玩、演等活动，带动学生在玩中学，在学中玩。
二、编写生活化的教学读本
为培养学生的学习兴趣，发展学生的数学思维，小学数学教师可在参考现行教材的基础上，开发编写一套具有本地区域特色的《小学趣味数学读本》或《小学数学生活实践应用读本》，供全校甚至全区的小学数学教师使用。
在编写读本时，要体现出数学与生活实际的联系与应用，要突出趣味性，能引起小学生的阅读兴趣，为他们提供一道实用的精神食粮。教师要立足教材，根据学校的具体情况和学生的实际学习情况，创编深受学生喜爱的数学读本，突出数学对促进学生思维发展的作用，让学生能从读本中发现数学的奥秘，使他们的数学能力得到提升，收获到学习的快乐。具体的编写安排，可以由具有丰富教学经验的老教师来完成，也可以成立教研小组，由全体数学教师集中在一起进行编写，每人负责其中的一部分，最终汇总在一起。
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三、课堂上联系生活实际，渗透数学应用意识
《数学课程标准》指出，数学教学应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程。对于小学生而言，数学知识并不是从未接触过的“新知识”，在一定程度上它是一种“旧知识”，在日常生活中学生会经常经历一些有关数学知识的体验，数学知识就是对他们这种经验的升华与总结，每一个学生都可以从现实的数学世界出发，与教材内容发生交互作用，构建起自己的数学体系。
鉴于学生并不是一张“白纸”，在教学中，教师就应该尽量从学生的生活实际出发，为学生提供材料、创设情境，让学生在探索问题的过程中自然体会到已有知识的不足，并对新知识产生需求。
“兴趣是最好的老师。”小学生以形象思维为主，而数学知识比较抽象，这就要求教师要引导学生联系实际生活去感受数学，有意识地用数学方法来解决实际问题，在实践中渗透数学知识。
四、培养学生的数学生活化意识
生活本身就是一个巨大的数学课堂，生活中客观存在着大量有价值的数学现象。教学中，教师要多指导学生主动地用数学的眼光去观察生活、思考生活问题，这样才能让学生将学到的知识切实运用到实践中。教学活动中，我让学生从买东西、玩、家庭活动等多方面的生活体验中“找”数学，培养学生从数学的角度去观察生活的意识，并要求他们把这些经历以日记的形式记录下来。
当然，培养学生的数学生活化意识不光是为了解数学题，更重要的是教会学生利用已学的数学知识分析现状、合理安排、解决问题，让学生理解数学的现实性和重要性。在数学教学中，尤其是小学数学教学中，教师一定要把问题生活化，让学生在解决生活问题的过程中提升能力，把抽象问题形象化，从而点燃学生学习数学的兴趣，降低教学难度，收到事半功倍的效果。
数学是源于生活的，我们每天都能感受到它的存在与奇趣；数学是美的，数理逻辑带给我们无尽的探究与美妙。数学学习是美与趣的和谐统一，它不应该以竞赛成绩作为最后的衡量标准，而应该以学生的实际体验、感悟、收获为目标。因此，小学数学教师应突破以往单纯传授给学生理论知识的局限，将知识的应用与实践作为教学的重要目标，增加数学教学的趣味性，从而让学生发现数学的魅力，越来越喜欢上数学课。
参考文献
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论文作者:杨广敏
论文发表刊物:《素质教育》2016年4月总第202期
论文发表时间:2016/5/17
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