关键词：初中；名著阅读；问题；对策
一、明确阅读名著重要性，激发阅读兴趣
文学名著凝结了人类在文明发展中的思想结晶，对于社会生活的各方面均有一定的界限影响。通过阅读经典名著可以让自身的心情获得舒展，让文化及精神内涵获得提升。因此名著选进教材中不仅仅是满足应试教育的需求，更是在义务教育阶段让学生懂得名著对于自身语文综合能力提高的重要性，从而通过主动阅读的方式让学生对名著产生浓厚的兴趣，用兴趣引导教学，发挥学生自主学习能力，从热爱名著的角度，让学生懂得如何发掘自身潜力，实现语文能力的提升。
课堂教学活动是教学工作的重点，需要对课堂教学进行根本上的保障，教师在语文教学中需要对名著阅读进行有效的研究和分析，从学生的阅读兴趣点上进行研究，以启发学生在阅读兴趣上的潜力。例如在教学初三人教版语文中《杨修之死》时，教师对作品进行概况介绍，学生对作品进行一定的阅读了解，就可以让学生的兴趣获得一定的发挥，把阅读的主动性交于学生方面；又例如《三国演义》中的《三顾茅庐》等故事，教师在进行教学讲解时，让学生自主地进行故事的精彩片段叙述，可以让学生通过用自身语言的方式把故事完整的表述出来，从而避免学生对故事进行单一的了解。对于提升学生在阅读名著中的兴趣和增强学生在自身名著理解上的能力，均有提高作用。
二、课内外对学生进行有效的阅读指导
（一）为学生制定切实可行的名著阅读目标
名著阅读首先需要确定目标，并有效的运用大纲要求的内容，对名著进行准确的理解和运用，伴随着学生在阅读水平的不断提升，其目标的确立也需要进行层次性的改变，具体分析：七年级上学期需要以摘抄的知识卡片为阅读主题，对阅读的故事进行一定的侧重研究，在故事的叙述完整性上进行目标设定。而下学期需要对故事蕴含的线索和故事中相应的矛盾冲突、深层关系进行发掘，培养学生在阅读名著中进行深入钻研内容，并对读后感进行一定的书写能力培养。
（二）授之以渔，引导学生研读文本
名著导读方面，需要避免教师对学生进行硬性的被动性教学，这一教学方式是不利于学生阅读能力的高速提升的。教师需要在名著导读中，起到引导作用，让学生自主能力获得充分发挥，进而对文章充分理解和赏析。举例分析：七年级上册在进行名著导读前，关于阅读名著中对于名著的阅读方法进行了概括性总结，“一是先读前言、后记和目录。二是略读与精度相结合。三是做点读书笔记。四是利用工具书和有关参考资料，以加深理解，拓宽视野。”要根据这内容要求进行有步骤地阶段性的学生自主性阅读能力培养。
三、制定名著阅读计划，指导阅读方法
名著阅读不能急于求成，需要有步骤地针对性地进行时间规划和安排，并在每个目标上进行一定的内容确立。举例分析：如针对初中三年每学段教材中相应的阅读篇目，均需要教师根据学生在学习掌握情况进行合理安排，避免盲目地进行规划和计划，把每一阶段时间节点的完成内容进行细致安排，如每周要阅读的内容等等。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆并要对每一时间节点的阅读内容进行一定的考核，对出现的阅读问题，教师要进行引导解决，并鼓励学生对自身阅读成果积极进行分享，在时间安排上可以在每周用一节课的时间进行学生阅读方面的检测。
阅读笔记的重要价值对于名著阅读有着积极的影响。学生在第一次阅读完以后，会对名著的印象逐渐开始降低，很多内容开始出现模糊。因此读书笔记在这一阶段需要进行有效的帮助。而圈点勾画法和写批注方法均是在读书笔记方法运用上可以起到积极效果的方式，学生可以在遇到问题时，用这一方法对问题进行有效的注明，在后续上进行问题的相应解决。可以通过教师和同学请教的方式进行有效的问题解决，便于学生对于名著的准确理解，也让阅读的能力获得直接上的提升，在提高学生阅读时间效果的前提下，最大化的让阅读的质量获得呈现。
四、搭建交流展示平台，深化名著阅读
大多数学生对于语文阅读印象不好，主要是因为气氛沉闷，教学形式单调，而且检测方式单一，考试也非常地死板。虽然现在的教材一直在不断地优化，但是仍然存在很多问题，不能够吸引学生的眼球。在很多学生的眼里，文字只是一个符号，文字是枯燥的，没有任何的味道。因此，教师需要搭建交流展示平台，引导学生深化名著阅读，教师在教学的时候尽量使用一些工具化、活动化形式，真正激起学生学习的欲望，比如在课前让学生讲述名著情节、开展朗诵比赛，以及阅读后开展书评等活动，进一步深化名著阅读。
（一）利用课前演讲讲述名著主要情节
利用课前演讲的方式，对名著的主要情节进行系统性的叙述，可以让学生对名著的理解获得充分性的建立。举例分析，如在《红星照耀中国》的阅读中，安排每个学生用循环的方式讲述名著中毛泽东、朱德等人的故事，在课前5分钟进行相应的演讲，学生可以通过演讲的方式，对名著中的人物有更为深入的理解，在竞争意识获得充分发挥的情况下，让学生对于名著学习的热情获得积极的提升，对于保障学生对名著的准确理解和掌握，具有积极的效果。
（二）开展朗诵比赛
朗诵比赛的方式，对于学生在名著阅读能力上的提高以及阅读水平的培养具有积极的成效。例如在《艾青诗选》阅读过程中，可以通过利用朗诵比赛的形式，不仅让学生的情操获得陶冶，也可以让学生对该名著的热爱获得提升，从而直接构建学习名著的良好氛围。
（三）小组合作完成阅读手抄报
为了检测学生对名著阅读的情况，教师首先可以对学生在名著或手抄报等方面进行相关信息的指导，然后要求学生以小组为单位的名著阅读中进行手抄报的制作，让学生在小组范围内实现有效的分工，并按照教师的引导对设定的主题进行一定任务的实现。对于结果，教师要进行一定的评判，因为这过程可以让学生在阅读理解以及相应的任务完成等方面获得综合水平的提升。
（四）读书笔记展评
教师需要对学生阅读笔记进行有效的判定，并对阅读笔记中的内容进行一定的指导。如作品结构特点分析，名著语言方面分析等等，并安排班级为单位的评比活动，也可以用装订成册的方式，让学生积极的进行交流和探讨。
结束语
综上所述，笔者以有效引导，构建有效多彩名著导读课堂作为选题，探讨了在语文教学中，引导学生名著导读的相关策略，从而提高名著阅读在学习中的地位。我们不难发现，阅读名著是语文能力保障的根本基础，也是对学生未来人生成长的经验借鉴积累，文学名著具有极为深远和深厚的魅力。学生通过阅读能力的提升，对文学名著充分的理解均可以强化学生在语文综合能力的素养，并让名著阅读在初中语文教学中的价值获得直接方面的体现，让学生阅读名著的积极性和自主性获得充分的建立。
参考文献：
[1]叶瑞娟.语文名著阅读教学的问题与优化策略探索[J].成才之路,2019(36):77-78.
[2]陈龙.对中考语文名著阅读考查的分析与反思——以连云港市近年中考语文名著考查为例[J].语文教学之友,2019,38(12):38-40.
论文作者:黎惠敏
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年1月2期
论文发表时间:2020/4/23
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