罗晓勤 乌鲁木齐市第十六中学 830000
【摘要】当前任务型教学（Task-based approach) 是当今国内外流行的教学途径 ，任务型教学途径秉承以人的发展为本的教育理念，能最大限度地调动和发挥学生的内在潜能，本文阐述了任务型教学的内涵和优点，并结合自己的教学实践，探讨了任务型教学在初中英语教学中值得注意的问题。概括介绍了它与传统英语教学的区别，提出了任务型教学的基本模式和步骤，阐述了任务型教学的意义和评价。
【关键词】任务型教学内涵 英语教学 传统教学 教学评价
中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2018）04-037-01
任务型教学是随着任务型大纲及其相应的教材的问世而出现的一种教学模式，它将英语的教学目标整合到一个或多个具体的活动任务当中。新的《英语课程标准》在总体目标设置上重点突出了“语言知识的运用”的理念，以学生“能做某事”来设定各级目标要求。任务型教学模式秉承以人的发展为本的教育理念，能最大限度地调动和发挥学生的内在潜能，它通过感知、体验、实践、参与和合作等方式让学生在完成任务的过程中体验成功的喜悦，实现自我价值。这种教学模式以情景为支撑，以学生为中心，以任务为主体，有助于发展学生的自主学习能力和全面培养学生的听、说、读、写等综合能力。任务型教学模式是培养学生运用语言进行交际的有效途径。因此，我们在初中英语教学中对这种教学途径进行了有益的尝试与探索。任务型阅读教学模式是《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》中所倡导的重要教学方法，旨在通过围绕“阅读任务”载体来培养学生的自主学习和主动探究的良好学习习惯，培养学生的质疑学习精神和良好学习习惯。学生在任务阅读的过程中，一方面，有助于加深对语言素材重点知识的理解感悟，提高学习效率；另一方面，有助于培养学生的发现问题、探究问题和解决问题的学习能力，提高学生的语言表达和运用能力水平。
1.关注阅读重点，优化任务设计
英语阅读的重点是进行任务设计的重要载体依据。也是进行阅读理解教学的突破口。在关注阅读重点的基础上进行优化任务设计，一方面，能够便于学生更好地了解和掌握文章的主体大意，为理解感悟奠定基础；另一方面，能够帮助学生更好地理清文章的情节结构，深化理解感悟的内容和思想情感。在此基础上进行优化任务设计，不仅具有明确的目标，更能够体现阅读学习重点。
在任务阅读教学中，关注阅读重点，优化任务设计，主要体现在：（1）设计好语篇阅读学习的整体大意理解概括，要求学生在阅读学习的过程中充分体味语篇的大意；（2）关注阅读精彩或者细节之处，让学生在阅读学习的过程中有目标地予以理解掌握；（3）注重阅读理解的难点之处概括，特别是对文章表达大意具有一定的指导意义的文章细节之处；（4）突出任务阅读设计的重点，要求在体现上述教学内容的基础上予以体现。
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我们以《牛津初中英语》（Fun with English）8B Unit 2 “Travelling”的“Reading A：Welcome to Hong Kong”教学中，我就围绕任务阅读的重点“怎样介绍旅游景点”进行了如下的任务设计：首先，要求学生在通读全文的基础上运用文本中的核心词汇或者短语来概括文章的表达大意，以培养学生的整体理解概括能力；其次，要求学生根据自己在阅读中遇到的问题进行质疑；最后，老师根据学生在阅读学习中的个体差异，设计如下的思考探究题目：（1）What’s the character of the Hong Kong Disneyland?（2）Where do they travel in Hong Kong?（3）Why did the author think it was a really exciting trip?这些任务的设计，不仅体现了阅读教学的重点，更为提高学生的阅读理解能力奠定了基础。
2.体现阅读过程，倡导多元探究
阅读过程也是阅读教学中值得关注的重要内容。在教学中，体现阅读学习过程，一方面，能够帮助学生形成正确的英语阅读学习思维，帮助学生获取语言文化知识；另一方面，能够让学生在多样化的学习探究中掌握更为全面的语言学习方法。
语言知识的生成规律告诉我们，注重学习过程和方法的优化，不仅有助于充分暴露学生的学习思考过程，还能让学生在学习思考的过程中提高探究问题和解决问题的能力。在教学中，教师首先应该为学生的阅读学习提供足够的时空，让学生进行学习；其次应鼓励学生尝试和探索运用多元化的方法进行阅读思考，以此来帮助学生形成多元化的学习方法；最后应尊重学生的探究方法选择权，鼓励学生通过自主阅读、同桌讨论、小组探究等方式进行阅读学习。
我在《牛津初中英语》8B Unit 6 “A Charity Walk”的“Reading A：Oxfam Trailwalker”教学中：首先，要求学生在自主阅读的前提下从文章中找出与“Oxfam Trailwalker”表达内容相关的信息；其次，要求学生运用多种阅读理解的方法来找出自己的质疑之处；最后，建议学生就阅读中存在的问题运用同伴讨论、小组合作等方式来予以思考。
3.鼓励想象发展，培养创新精神
在任务阅读教学中，学生的思维想象力不容忽视。这是因为任务阅读教学不仅要求学生在阅读学习的过程中完成学习任务，更要求学生能够在围绕任务探究的过程中发挥好自身的想象思维，提高阅读学习效率。
这就要求我们在教学中就文本阅读中的思维发散点予以反思整理，以此来培养学生的发展创新精神。我认为，首先应该培养学生的丰富语言认知想象力，鼓励学生从细微的情节之处体味文章的表达内容；其次应要求学生就自己的思维创新之处予以表达，以激活学生的学习思维灵感；最后，建议学生运用书面表达的形式予以体现，以提高学生的理性感悟。
由此可见，在初中英语教学中，运用任务型教学模式，一方面，能够提高课程教学的有效性，帮助学生获取丰富语言文化知识；另一方面，能够培养学生正确的阅读学习思维和方法，促进他们知识和技能的有效内化生成。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）［M］.北京师范大学出版社，2001.7，第1版.
[1]束长岭.试谈《牛津初中英语》任务型阅读教学［J］.科教导刊，2009，（15）.
[1]熊娓.初中英语任务型教学模式的理解与运用［J］.教育科学论坛，2007，（3）.
论文作者:罗晓勤
论文发表刊物:《中国教师》2018年4月刊
论文发表时间:2018/4/26
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