对话主题是对话教学的中心，是生本对话、师生对话、生生对话的基础，是教师借以养育学生核心素养、促进学生发展的内容。在对话教学中，对话不应该是漫无边际的聊天，而应该是基于一定的主题展开。对话教学是否有效则基于对话主题的优劣，好的对话主题可以引起学生的兴趣，激发学生的思维，引起学生的思考，启迪学生的智慧；然而，并不是所有的话题都是学生感兴趣的，但如果教师能够巧妙设计对话主题，并用学生感兴趣的方式呈现话题，同样可以引起学生的兴趣，使对话教学取得成功，构建灵动的历史课堂。
一、利用教材内容设计对话主题
如果说对话主题是对话教学的基础，那么，教材便是对话主题的基础，对话主题的设计应与教材内容紧密相关。教材是学生掌握知识、启迪智慧的基石，要想学生在对话教学中积极参与，让他们有话想说、有话可说，设计的话题便不能脱离教材内容。
课例：《 秦统一中国》课堂片段
在生本对话完成后，教师PPT呈现一则现实与历史相结合的虚构故事：战国时，有个秦国人在国内做了一条长裙，她去齐国旅游的时候说出尺寸，让齐国的裁缝做同样尺寸的裙子，要离开齐国了，她去取货时发现竟然是超短裙！她就有些不想要了，可出国旅游，碍于情面，她还是勉强收下。但是付款时裁缝又拒收她的圆形货币而要她付刀币，最后她不愿意要这条裙子了，打算退货，裁缝让她填一份文书。结果她突然发现自己变成“文盲”了，因为文书上的文字她一个都不认识。
学生阅读故事后：
师：故事中出现了哪些意想不到的情况？生：长裙成了超短裙；付款时因为货币不同而退货；填写文书时成“文盲”了，文书上的文字她一个都不认识。
师：同学们找得真准。请问：为什么会出现上述情况呢？生：“文书上的文字她一个都不认识”说明秦国和齐国的文字不同。
师：你真聪明。还有吗？生：“裁缝又拒收她的圆形货币而要她付刀币。说明两国使用的货币也不同，齐国使用的是刀币，而秦国用的是圆形方孔钱。两种货币之间当时应该是不好换算。”
师：说得太好了，此处应该有掌声。（学生鼓掌）
师：那长裙变成超短裙又是怎么回事呢？根据前面两个同学的理解，哪个同学来解释一下？生：可能是秦国和齐国这两个国家的尺寸不一样吧。
师：你有些不敢相信自己哟。不是可能，是一定！生：两个国家之间的尺寸大小不一样啊，那做生意还是有些不方便哦。
师：同学们，从刚才的故事中我们看到，国家之间的尺寸，货币和文字的不统一，确实不方便。现在，秦统一了六国，这些不同会对国家带来哪些危害？生：文字不同，会让人民之间的交流困难。
师：不错，我想请问一下，你说的这个交流是指经济上还是文化上的交流？生：这是文化上的交流。如果两个人来自不同地方，我说的话你听不懂，你写的字我不认识，非常不方便。
师：你说得很对，如果这两个人同时到朝廷做官，更是会给国家和人民带来很大的麻烦。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆除了这个同学说的危害，还有其他危害没有？生：商业也会受到影响。因为各地的货币不一样；生：还有尺寸不一样，也就是长度单位不同，那各地之间的经济文化交流会乱套的；生：现在是一个国家了，各地的货币不同，国家收税也不方便。
师：同学们说得真不错。因为以前各国文字、度量衡的不同，阻碍了国家之间的经济政治文化的交流和发展。所以，秦统一六国后必须怎么做？生： 统一文字、货币和统一度量衡。
上述案例中，教师设计了“故事中出现了哪些意想不到的情况？为什么会出现上述情况呢？”的对话主题，这个对话主题是基于教材内容的设计，没有超出学生的能力范围，所以，学生的思维得以激发，智慧得以启迪，师生在相互启发中能顺利完成对话，师生得到共同提高，也促进了学生主体的自我发展。
二、利用史料资源设计对话主题
在历史教学中，史料细节的补充可以丰富学生的历史认识，既满足学生对历史的好奇和兴趣，又有助于学生通过细节材料做出合理的历史想象和推理。因此，教师在备课时，要充分挖掘与教材内容相关的史料资源，比如图片、文字、视频等巧妙设计对话主题，激发学生的兴趣，以保证对话的顺利进行。
课例：《明朝君权的加强》课堂片段
在生本对话和前期问题解决后：
师：PPT出示材料：洪武四年（1371年），朱元璋准备在明朝举行开国后的第一次科举考试。那时才13岁的福建人丁显就被家人敦促准备备考，他父亲建议他熟读百家的书籍，他叔叔建议他写文章观点要独特创新，而他舅舅建议他文体要灵活多样。虽然丁显自幼资禀聪敏，一心向学，博通经史，能援笔立就，但此时的丁显也没了主意……生：阅读材料。
师：提出问题：丁显听取家人的建议能够考中吗？为什么？应如何评价明朝的考试制度？生1：不能中。因为明朝考试的内容是四书五经，而不是百家书籍；生2：我也认为不能中。除了他读百家书籍决定了他不能中，而且如果他的文章观点独特创新、文体灵活多样，也不能中。因为明朝科举考试必须在四书五经范围内答题，而且文体死板，必须分成八个部分。
师：同学们分析得很有道理，如果按照他家人的建议肯定是不能中的。那我们应如何评价明朝的考试制度呢？生3：我觉得这种考试制度不好，因为它控制了人们的思想，考试答题都不能有自己的想法，使读书人缺乏创新精神；生4：这种考试制度不好，只考四书五经，局限了读书人的知识视野。
师：同学们的见解很深刻。确实，由于各种规定过于僵硬死板，以文体束缚了内容的发挥，加之命题内容的狭窄，束缚人们的思想。尤其是儒生们把考试做官作为自己学习的终极目的，只知道攻读“四书五经”，钻研八股，而不讲求实际学问，背离了考试的初衷，败坏了学风。所以，八股取士的影响对社会大都是消极影响，但如果仅从考试制度来看，明朝用八股文考试的办法，是考试规范化的结果，增大了考试标准的客观性，对于以后的考试制度也有借鉴意义，这的确是文官考试制度的进步。
利用史料资源设计对话主题是对话教学中常用的策略。史料资源的利用能较为集中地唤起学生的思考和想象，激发他们的探究欲望和参与意识。上述片段在教师呈现出生动的材料让学生阅读后，引出设计的紧扣材料却也紧扣教材同时紧扣学生心理和年龄特点的对话主题，既顺理成章又富于创造性，在最短的时间内激起了学生的积极性和学习的兴趣，所以学生思维活跃，对话过程流畅，课堂灵动多彩。
三、利用活动情境设计对话主题
在历史教学中，教师常常会引导学生开展情景模拟、角色扮演、作品展示、参观考察等活动。在条件不允许的学校，历史教师也经常会开展情景模拟、角色扮演之类的活动。教师可以在学生开展的一系列活动中巧妙设计对话主题，引导学生在参与活动的过程中或活动之后进行对话教学。这种对话教学是在学生有了深切的体验和认知后进行的，所以课堂气氛民主，学生参与意识强烈，他们有话说也愿意说，经常会迸发奇妙的思维火花！
对话教学强调的是学生在教师的引导下积极主动地学习，而这种学习关键是学生对学习的内容要有兴趣，因为兴趣是最好的老师，是学习的最大动力。在上述案例中，教师通过创设与教学内容相关的活动情境，先引起学生的兴趣，再去启发学生的思维、激发学生的思考，因而整个对话教学过程生动而充满活力。
教学是一门技术，更是一门艺术。任何出色的艺术作品的创作必然要经过精心的设计和构思！对话教学也一样，灵动的课堂同样需要有精心设计和巧妙构思的对话主题来引领！怎样巧设对话主题，构建灵动课堂，还需要我们教师在教学实践中不断探索，不断发现！
论文作者:龚同平 黄小波
论文发表刊物:《素质教育》2019年8月总第315期
论文发表时间:2019/6/27
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