信息环境下物理习题课的有效教学策略，本文主要内容关键词为：物理论文,教学策略论文,环境论文,习题课论文,信息论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
在中学物理教学中，习题课的主要功能有三个方面。一是巩固概念、规律，及时了解教学情况，回顾和梳理知识，并将各部分知识进行有机的整合，进而构建知识结构，达到巩固知识和提高能力的目的。二是深化知识，培养学生的思维品质，提高解题能力。三是习题教学有育人功能，习题教学要考虑学生的情感因素，使习题教学在学生的学习兴趣、学习动机、学习信心、学习意志、创新精神方面发挥独特的育人作用。只有上升到这个高度，才能减轻学生的学业负担，才能避免出现高耗低效的现象。多媒体的使用，为习题课的有效教学提供了极大的空间，使得学生的认知结构对知识和方法的内化有了充足的时间。
如何在信息技术环境下提高习题教学的有效性，笔者根据近年教研工作的体会，结合多年的物理教学实践，做了一些思考和探索，以供参考。
一、明确选题目的
1.习题教学的现状
习题教学是物理教学的一个重要组成部分，然而在多年的教研工作中，习题教学有许多不尽如人意的地方。教师比较注重学生认知领域的研究，忽视了习题教学的育人功能，而产生这一问题的原因是多方面的。如何由应试教育向素质教学转变，这是摆在我们面前的一个紧迫问题。由于教师不注重习题研究，不加选择地、随意性地使用泛滥成灾的各种教辅资料，致使有时习题难度偏大，出现超纲题、偏题、怪题。有时习题结构混乱，情景荒谬，缺乏针对性、层次性和有意义的内在逻辑关系；有时所选的习题类型单一，注重类似小球、斜面等理想化的封闭性物理习题，缺乏以实践性、探究性、趣味性、人文性等为背景的开放性物理习题。还由于教学模式的单一，注重以教师讲授为主的讲授式教学，学生在解答物理问题过程中没有进行有效的探究活动，从而导致认知结构对知识和方法的同化没有得到内化。这种以“知识提要介绍——例题分析讲解——课外巩固练习”的传统习题教学模式已不再适应新的课程标准，必须要加以改变。
2.选题应遵循的原则
选题目的要明确，不但要明确所要解决的问题，而且要考虑到课程标准和考纲对知识层面的要求，更重要的是要兼顾学生的知识储备情况。选题时，首先要明确学生应该掌握哪些基本概念和规律，其次是考虑什么样的试题才能达到目标。一般要遵循三个原则：一是注重习题的基础性；二是习题的难易要适度，由简单到复杂，循序渐进；三是要注意习题的针对性和拓展性。通常这就是我们所说的典型习题，也有的称为“母题”。
典型的习题应该具备基础性、代表性和扩展性这三个特征。所谓基础性就是说该典型习题来源于课本或者平时的练习，难度适中，对于任何合格的学生来说，都是可以很快地进入思考层面，教师也能很快诊断出学生的不足之处。代表性是指典型习题能够代表某一类型的问题，可以代表这些问题中相同的知识点，也可以代表解决这类问题相似的科学思维方法。学生在这样的习题教学中，就可以远离“题海”，提高学习效率。扩展性则要求典型习题具备良好的延展性，可以向不同的广度和难度方向扩展，以便体现教学的弹性，从而使不同层次的学生都能提高。
二、信息环境下的物理习题教学
1.建立小型题库
信息技术与课程资源的整合，称之为多媒体辅助教学，在教育中的应用受到教师的普遍重视。多媒体教学作为一种新的教学手段，它不但要求教师懂得多媒体的使用，而且要求教师自己会设计和制作教学软件，这就向教师提出了更高的要求。教师应在掌握多媒体的使用和课件制作的基础上，根据教学经验的积累和教学的实际情况，建立分类的小型题库。如，教学的题库，复习时的题库，阶段测试时的题库，联系实际的开放型题库，高三总复习时的题库等等，并不断的加以更新，以便教学时，随时使用。这些题库中的习题是经过你深思熟虑精选出来的，比市场上的现成资料，更适合你的教学。
2.习题教学问题化
把习题教学变成问题教学，将其看成是发现问题、提出问题、解决问题的过程。因为问题是思维的诱因和起点，也是推进思维的动力。教师要让学生亲自探究，得出结论，调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，让学生主动学习，这样学生既动脑又动手，在解答问题的过程中会萌生学习的动机和欲望，进而逐渐养成积极思考的习惯。借助多媒体的容量大的特点，课前充分准备，就很容易做到这点。
比如，在讲授电场中等势面的概念及其性质时，可设置以下小题。
例1 如图1所示，虚线a、b、c是电场中的三个等势面，相邻等势面间的电势差相同。实线为一带正电的质点通过该电场时的运动轨迹，质点仅受电场力作用，P、Q、R是轨迹上与等势面相交的三点，则下列说法中正确的是（
）
A.三个等势面中，等势面c的电势最高
B.带电质点从P运动到Q和从Q运动到R的过程中，电场力做功相同
C.P点的场强比Q点的场强小
D.带电质点通过P点时的动能比通过Q点时小
学生通过对这道题目的思考与解答，可以理清等势面与电场线之间的区别与联系，理解在等势面上和等势面间移动电荷时电场力做功的特点，巩固电势能与动能之间的转化关系。
3.激励展示，多边互评
很多教师的思想中存在一个误区，总认为把自己丰富的解题经验传授给学生，学生就能迅速地获取知识，避免出现错误和走弯路。实际上，学生在学习中遇到问题和犯错误是不可避免的，并且只有经过犯错误，才能获得对知识的真正理解。多媒体结合幻灯片，在这方面就可以发挥独特的作用。可以迅速将学生的解题思路或解题过程展示出来，既可以展示好的解题方法，也可以展示不规范的解题过程，更重要的是展示学生出现的典型错误，暴露出学生的知识结构的缺陷。通过安排对某些问题的讨论、交流与总结，让其陈述自己的观点，相互切磋，使学生实现自主与创新学习，从而达到更深、更高的认识水平。让学生伴随碰撞所产生的智慧火花，达到相互促进和共同提高的目的；也能为教师及时调整教学内容，有针对性地进行课堂教学提供真实的一手资料。
4.加强变式训练
教师在上新课，特别是复习时，总要讲很多例题或编很多习题让学生练习，其目的是让学生从练习中巩固知识，寻求解题的思路和方法，给学生带来了极大的危害。教师成了“灌题漏斗”，学生成了“解题机器”，形成教学中的高耗低效现象。很大一部分“用功型差生”，牺牲了大量的休息时间，花费大量的精力，重复着会做的反复在做，不会做的不再涉及的怪圈。实践证明，习题不在于多而在于精，在课堂上通过教师的有效点拨，可以使学生融会贯通，举一反三。其中一题多解、一题多变和多题归一都是非常有效的变式训练方式。
（1）一题多解
一题多解的常用方法有：变换物理规律、变换研究对象、变换参照系、变换数学方法、变化物理过程。加强一题多讲的训练，可以引导学生从不同的角度来思考问题，活跃解题思路，开阔视野，锻炼思维的敏捷性，提高思维能力和灵活运用各种知识解决问题的能力。同时，帮助学生深刻理解概念和规律的应用，激发学习兴趣，提高应变能力，有利于培养学生的发散思维。
比如，在进行力学的综合复习时，设置以下习题。
例2 如下页图2所示，在光滑的水平轨道上有两个半径都是r的小球A和B，质量分别为m和2m。当两球心间的距离大于L（L比2r大得多）时，两球之间无相互作用力；当两球心间的距离等于L或小于L时，两球间存在相互作用的恒定斥力F。设A球从远离B球处以速度
沿两球连心线向原来静止的B球开始运动，欲使两球不发生接触，必须满足的条件？
该题涉及动力学、运动学的有关知识，可以从不同的角度加深对上述知识的理解。据笔者研究，该题通过变换物理规律，变换研究对象，变换参照系，变换数学方法，可以有九种解题方法。教师可以从匀变速运动的有关知识出发结合牛顿第二定律，按时间顺序分成若干个简单的子过程，再对子过程进行分析，列出方程求解。讲题时，教师要把自己的思考过程和对每个问题的解决思路讲给学生听。在讲过最基本的解题方法后，老师要积极引导，鼓励学生尽可能找出其他解题方法，并用多媒体将学生的解法展示给全体学生，尽可能给学生时间充分交流，加深对运动学和动力学有关知识的理解，提高学生思维的广阔性、严密性、深刻性和灵活性等，并对学生在解题和讨论过程中暴露出的知识缺陷进行完善。如果条件许可，可建立小型平台，让学生充分交流，教师参与其中进行讨论、指导。
（2）一题多变
一题多变是指多角度、多方位对例题进行变化，引申出一系列与本题有关联的习题的一种习题教学方法。利用该方法可以在变化中激发学生学习的热情，消除思维定势的负面影响，开拓学生思维的广度和深度，培养学生思维的灵活性。
例3 如图3所示，斜面体M放在水平地面上。现将物块m放在斜面上，物块恰能沿斜面匀速下滑，而滑面体静止不动。若用平行于斜面向下的推力F，使物体加速下滑，则斜面体（
）
A.对地面的压力N不变
B.对地面的压力N增大
C.可能沿水平面向右运动
D.受到地面的摩擦力
方向水平向左
本题是一道典型的受力分析的习题，在充分给予学生时间的情况下，让学生讨论每一选项对错的理由，加深对物体平衡知识的理解以及整体和隔离思想方法的应用。在讨论得出正确选项后，教师及时用多媒体推出以下变式训练，可以提高应变能力。教师不可一次推出所有变式，而应是在学生讨论了一个变式后，再推出下一个变式，且要注意循序渐进，不能超出学生的认知水平。
（3）多题归一
在复习过程中，我们会发现很多不同物理情景的物理题具有相同的物理模型。利用多媒体可以进行习题归类，使问题模型化、简单化。
比如，在复习电磁感应问题时，可以把速度选择器、磁流体发电机、电磁流量计和霍尔效应等问题的原理放在一起进行分析、比较，归纳出它们的共同点，表面上看是不同情景下的物理问题，但是本质上都是同一物理模型。带电粒子达到很稳定状态时，受到的电场力与洛伦兹力平衡。还有类似于“子弹打木块”模型、“碰撞”模型、“类平抛”模型，都可以进行归类讲授。通过归类、模型化的教学，可以使学生整合物理规律和物理方法，提高解题能力，提高教学的有效性。
总之，随着信息技术的迅猛发展，信息技术被应用到社会生活的各个领域。可以说，离开信息技术，我们的生活将是无法想象的。信息技术与课程资源的整合，称之为多媒体辅助教学。将多媒体引入习题教学，对物理习题教学的过程分析，物理过程的模型化，学生解题过程中的诊断性分析，提高学生的审题能力，以及使其规范化解题，都能发挥独特的作用。特别是关于科学、技术、社会和环境方面的开放性习题，在提高学生自主构建知识的能力方面，显示出无比的优越性。